群文天地期刊英文翻译

汗，这么长？

2010，《东方清韵》海天出版社）2009，《茶经》（唐 ）《续茶经》（清）（大中华文库系列，湖南人民出版社）2005，《中国文化导读》（与香港城市大学合作项目）2003，《瑞士建筑：凝固的艺术 》（大连理工大学出版社）2002，《园林水景》（大连理工大学出版社） 论文：2011，《茶经》的美学意蕴及翻译再现，《湖北经济学院学报》（6）123-1252010，基于树剪枝的茶典籍文本快速切分，《中文信息学报》（中文核心期刊，ISTIC收录，计算机学科一级刊物）2010，基于多锚点词的茶典籍英汉双语对齐研究，《中国外语》，中文核心期刊、CSSCI来源期刊2010，基于互文性计算的文本翻译索引，《计算机工程与设计》，中文核心期刊、中国科技核心期刊2010，文本翻译索引的互文度量方法研究，《计算机应用》，中文核心期刊、中国科技核心期刊2010，以外化传译茶典籍之内隐互文主题，《辽宁师范大学学报》，中文核心期刊2010，语料库在典籍英译中的实例应用，《沈阳师范大学学报》；中国科技核心期刊2010，茶萌中华润诗肠，映入译语共品赏，全国典籍英译研讨会第6届年会论文2010，茶典籍文化资源互文翻译中的语境调节，全国典籍英译研讨会第6届年会论文2010，专业+英语双学士学位培养之需求分析，长春理工大学学报（社会科学版）2010，文史文本中高低语境文化交流错层之注解分析，北京航空航天大学学报（社科版），CSSCI来源期刊2010，《茶具图赞》中拟人化名称多层级符指的英译探究，《典籍英译研究》，外语教学与研究出版社2010，社会符号学视角下探讨茶典籍书名英译，《典籍英译研究》，外语教学与研究出版社2009，高低语境文化错层在典籍英译中的显现及处理策略，《外语与外语教学》， CSSCI来源期刊，全国外语类核心期刊2009，从《六羡歌》英译探语言共性视阈下的茶诗翻译，《辽宁师范大学学报》, 中文社科核心期刊2009，茶典籍翻译障碍点的互文性解析，《农业考古茶文化专号》，中文核心期刊，CSSCI来源期刊2009，源文化意识与目标语载体在多元文化中的整合，《北京航空航天大学学报》（社科版）CSSCI来源期刊2009，Multilayer Anchor Alignment in AC-E Parallel Corpora of Chinese Tea Classics，2009年IEEE智能计算与自然计算国际学术研讨会(CINC 2009)， ISTP、EI检索，2009，Rhetorical Signs as Clues for Improving the Accuracy of MT，2009年IEEE智能计算与自然计算国际学术研讨会， (CINC 2009)，ISTP、EI检索2009，A Study on Machine Translation of Register-Specific Terms in Tea Classics，2009 国际信息工程会议ICIE，EI检索2009，中华茶典籍互文特质及其模因传播，《农业考古茶文化专号》，中文核心期刊，CSSCI来源期刊2008，从丝语英译探民族特有语境信息的多维补偿， 《大连理工大学学报》（社会科学版），CSSCI来源期刊2008，从符号学角度看茶名的英译，《湖南医科大学学报》（社会科学版）2008，茶典籍译文中异域特色的保留与文化增殖，《北京航天航空大学学报》（社科版），中文核心期刊，CSSCI来源期刊2008，Transferring Aesthetic Forms in The Classic of Tea to The Target Readers，《第十八届世界翻译大会论文集》2008，撷摄典籍茶诗的文化之魂 -- 茶诗英译的探索，《韩山师范学院学报》2008，China English-- a Would-be Prosperous English Language Variety， 《语文学刊》（高教外语版）2008，On Translation Strategies of Chromatic Terms in Tea Classics 《语文学刊》（高教外语版）2008，试论概念隐喻在英语同义词教学中的意义，《高校外语教学与研究》2006，从《茶经》章节标题的翻译谈典籍英译中的意形整合，《大连理工大学学报》（社科版），中文核心期刊，CSSCI来源期刊2005，跨越典籍翻译中时空与地域的屏障，《典籍英译研究》河北大学出版社2004，Morning Report and Autonomous Learning, English Teaching Forum, USA, V 422001，INTERLANGUAGE ERRORS OF CHINESE EFL LEARNERS，《日本群马大学教育研究》18号

伤仲永 （伤，是“怜惜”的意思。伤仲永，即怜惜方仲永这个幼时天资聪颖的神童由于没有学习，以致成年后竟成为默默无闻的庸人。）作者：王安石 金溪民方仲永，世隶耕。（作者交代了方仲永的籍贯、姓名、身份、家世。）仲永生五年，未尝识书具，忽啼求之。父异焉，借旁近与之，即书诗四句，并自为其名。其诗以养父母、收族（《仪礼·丧服》郑玄注：“收族者，谓别亲疏，序昭穆。”《礼记·大传》孔颖达正义：“‘收族故宗庙严’者，若族人散乱，骨肉乖离，则宗庙祭享不严肃也；若收之，则亲族不散，昭穆有伦，则宗庙所以尊严也。”因此，“收族”的意思是：以上下尊卑、亲疏远近之序团结族人，使不离散。方仲永的试笔之作“以养父母、收族为意”。“养父母”，是“孝”的表现，“收族”，是“仁”的表现。五岁的孩子有这样的志向，这在封建时代是很了不起的。因此，难怪人们在赞扬之余，还特地把这首诗送给本乡的读书人去看，让他们来评定。）为意，传一乡秀才（在唐宋时是对一般读书人的称呼，跟明清两朝经过县试及格的生员不同。“一乡”，全乡。这句话应理解为传给全乡的读书人看．不是只给某个秀才看。）观之。自是指物作诗（即作“咏物诗”。过去训练儿童作诗，常常指定一件物品为题，要求在诗中既能说出该物品的特点，又能借此表达某种思想感情，是作诗的起步训练。）立就，其文理皆有可观者。邑人奇之，稍稍宾客其父，或以钱币乞之。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。（省略句。省略了“使”的宾语，应为“不使之学”，“之”在此指代方仲永。） 余闻之也久。明道中，从先人还家“（明道”，宋仁宗年号，只有两年（1032-1033）。“先人”。这是对已故父亲的称呼。按：王安石父亲名益，字损之，天圣八年（1030）曾以殿中丞知韶州（现在广东省韶关市），三年后以丁忧离职还家，王安石（当时13岁）随行。据此，这次还家当在明道二年（1033）。宝元二年（1039），王益卒于江宁（现在属江苏省）通判任上。王安石此文写于庆历三年（1043）故称“先人”。），于舅家见之，十二三矣。令作诗，（省略句。省略了“令”的宾语，应为“令其作诗”，“其”指代方仲永。）不能称前时之闻。又七年，还自扬州，复到舅家问焉。曰：“泯然众人矣。” 王子（指王安石）曰：仲永之通悟，受之天也。其受之天也，贤于材人远矣。卒之为众人，则其受于人者不至也。（终于成为普通人，是他受到的后天的教育不到位的原因。）彼其受之天也，如此其贤也，不受之人，且为众人；今夫不受之天，固众人，又不受之人，得为众人而已耶？ （意义：人的天资固然重要，但更重要的是必经过后天的不断的学习。）作者介绍:王安石（1021～1086） 北宋大臣。原籍抚州临川（今江西抚州），生于临江军（治今江西清江）。字介甫，号半山。父王益，进士出身，长期在今江西、广东诸州县任职，卒于江宁府（治今江苏南京）通判任上，全家举迁后久居不去，江宁成为第二故乡。幼随其父遍历各地，见多识广，深谙民情。庆历二年(1042)举进士，出任潍南东路（治今江苏扬州）判官。庆历七年(1047)，调任鄞县（今浙江宁波东南）知县，遍访东西14乡，部署水利兴修，创导贷谷与民（为“青苗法”之发端），政绩有声，且对理财必须“资之天地”（即靠发展生产）有独特的见解。皇佑三年(1051)再调任舒州（今安徽怀宁）通判。时在京名人范仲淹、富弼等闻其文辞政事有声，交表推荐，均以“家贫口众”不愿就翰林馆职，其间仅一年任太常寺群牧判官，坚请离京出任东南地方官吏，“得尽其才”。嘉佑二年(1057)即改任常州知州。次年移任提点江南东路（治饶州，今江西波阳）刑狱，不久入为三司度支判官。向仁宗上《言事书》，力言当从培养、使用人才的各个环节着手改革吏治，兼及理财、军事等各方面的改革，实为后来变法的早期纲领或理论雏形。仁宗赞其文才，拔为知制诰，然对改革不加采纳。再上《时政疏》（又名《本朝百年无事札》；一说呈于熙宁元年，神宗时，强烈呼吁及时改革，“有为之日，莫急于今日；过今日臣恐有无所及之忧”。嘉佑八年(1063)仁宗死，不久母丧回江宁守制，离职去。英宗在位四年，居家不出。 治平四年(1067)神宗即位，次年改元熙宁。由江宁知府改任翰林学士，应神宗之召，力主变法。熙宁二年(1069)二月，出任参知政事，入主制置三司条例司，准备变法。吕惠卿亦于同时被任为条例司检详文字，成为王安石变法行政副手。是年颁行均输法、青苗法与农田水利法。次年，拜同中书门下平章事，任宰相。神宗罢制置三司条例，权归中书。颁行保甲法与募役法（先在开封府试行）。此后三年内渐次颁行贡举法、市易法、保马法、方田均税法与置将法；免役法在开封府试行次年即推行至全国。熙宁七年(1074)，因外有文彦博、司马光，内有三后（仁宗后、英宗后与神宗皇后）激烈反对新法，郑侠献《流民图》危言耸听，又加新法要员吕惠卿与曾布互争失和，神宗权罢新法，愤而辞职凡六次，出知江宁府，离相位而去。次年二月，复相，终因与神宗不合，变法进展困难，一年不到，再次辞相，出判江宁府，退居江宁半山园。封爵荆国公。晚年好佛，闲赋以著述《字说》为娱，仍不忘变法。元丰八年(1085)神宗死，次年，哲宗改元“元佑”，太皇太后高氏垂帘听政，起用司马光为宰相，先后罢免役、青苗法。是年四月病逝。谥“文”，故史称“王文公”。有《王文公文集》、《临川先生文集》及《周官新义》、《诗义钩沉》辑本等传世，余佚。译文： 金溪地方有个方仲永，时代从事农业，仲永长到5岁，从来不曾见过书写的工具，忽然哭着要这些。他的父亲感到很奇怪，向邻居就近借来给了他。当即写了四句诗歌，自己在诗后写上自己的名字，他的诗以供养父母、家庭和谐作为内容,传来一个秀才看他的诗。从此，指着事物作诗马上完成，诗的文采和含义都有可以看的地方。同乡人（感到）奇怪，渐渐地用宾客之礼来款待他的父亲，有的人用钱币乞讨他的诗作。他的父亲贪图这样的生活，强拉着仲永四处拜访同乡人，不让他学习。我听说这件事很久了。明道年间，我跟从先父回家，在舅舅家见到了仲永，当时他已经十二三岁了。让他作诗，已经不能符合以前的听说的了。又过了七年，从扬州回乡，再到舅舅家，问仲永的情况，人们说：“仲永的特异之处消失净尽，已成为普通人。”一、词解隶：属于；世隶根：世代从事农业生产；未尝：不曾；求：要求异：感到奇怪；借旁近：就近借来；与：给；书：写；为：写；以……为意：把……作为诗的内容；观：看；自是：从此；是：这、此；就：完成；或：有人；宾客：用宾客之礼款待；邑人：同乡人；乞：讨；利其然：贪图这样；扳：强要；环谒：到处拜访；使：让；从：跟从；称：符合；泯然：消失的样子。二、句解父异焉，借旁近与之。译：父亲感到十分奇怪，就近借来给仲永。并自为其名，其实以养父母、收族为意。译：并且自己在事后写上了名字，他的诗把奉养父母、和谐的相处作为诗的内容。自是指物为诗，立就，其文理皆有可观者。译：从此只要别人指着东西就能写诗，马上完成，它的文辞道理都有值得看的地方。邑人奇之，稍稍宾客其父；或以钱币乞之。译：同乡人感到奇怪，逐渐用宾客之礼款待他父亲；有人还用钱来乞讨仲永的诗。父利其然也，日扳仲永环谒于邑人，不使学。译：父亲贪图这样，硬拉着仲永到处拜访同乡人，不让他学习。不能称前时之闻。译：不能与以前所听说的相符合。泯然众人矣！译：仲永的特异之处消失净尽，以成为普通人。方仲永的通达聪慧，是先天得到的。他有天赋，比起力学而成的人要优秀得多；然而最终还是和沦落为平常人，那是因为没有受到常人所受的教育的结果。他的天资是那样的好，只因为没有受到教育培养，尚且沦为普通人一样；现在一般说来天分不高的人自然是很多的，如果再不加以教育培养，恐怕会连一个平常人都不如吧？ 本文通过叙述方仲永因为父亲“不使学”，而从神童到“泯然众人”的变化过程，说明天资固然重要，但没有好的后天教育，再好的天赋也不可能得以发挥。告诉我们学习和教育对于人才的培养是十分重要的。 本文详写叙事部分，略写议论部分。在叙事部分详写方仲永才能初露时期的情形，略写他才能衰退时期的情形。这样安排是符合作者意图的。 王安石写这篇文章，主要是用方仲永作反面的例子来说明“受之人”即后天教育的重要性。题目中的“伤”字，就已经透露这一点。“伤”，是哀伤、哀怜的意思。为什么哀伤、哀怜?因为仲永有天才而“受于人者不至”。但这不能怪仲永，他毕竟是个孩子；这全部责任都应当由贪财的父亲来承担，因为他剥夺了仲永的学习机会。详写仲永才能初露时期的情形，有两点用意：第一，说明“仲永之通悟”确实是“受之天”，有先天的因素；第二，正是在这个时期，就已经埋下才能衰退的根子、因为仲永父亲“日扳仲永环谒于邑人，不使学”，说明仲永未能受到后天教育。至于仲永长大后才能逐渐衰退（“今作诗，不能称前时之闻”），以至丧失殆尽（“泯然众人”），则是“不使学”的必然结果，当然不用多说。叙事部分已经蕴含了作者所要说明的道理，因此议论部分也用不着多说了。

翻译: 我回想自己在年幼的时候，能睁大眼睛直视太阳，视力好极了，每遇见细小的东西，一定要仔细观察它的纹理，所以常常能感受到超脱事物本身的乐趣。 夏夜里，蚊群发出雷鸣似的叫声，我心里把它们比作群鹤在空中飞舞，这么一想，眼前果真就出现了千百只白鹤；抬头看着它们，连脖子也变得僵硬了。我又留几只蚊子在白色帐子里，慢慢地用烟喷它们，使它们冲着烟边飞边叫，构成一幅青云白鹤图，果真像鹤群在青云边上发出叫声一样，这使我感到高兴极了。 我常在土墙高低不平的地方，在花台上杂草丛生的地方，蹲下身子，使身子跟台子一般高，把丛草当成树林，把虫子、蚊子当成野兽，把土块凸出部分当成丘陵，低陷部分当成山沟，我便凭着假想在这个境界中游览，愉快而又满足。 有一天，我看见两只小虫在草间相斗，(便蹲下来)观察，兴味正浓厚，忽然有个极大极大的兽拔山倒树而来，原来是一只癞虾蟆，舌头一吐，两只小虫全被它吃掉。我那时年纪很小，正看得出神，不禁哇的一声惊叫起来。待到神智恢复，捉住癞虾蟆，抽了它几十鞭子，把它赶到别的院子去。 __________________________________________________________ 作者:清代文学家沈复简介:沈复简介 沈复的性格爽直，豪放自适，又不贪慕宦官的生活，因此从不参加科举考试。他的妻子陈芸，是舅舅陈心余的女儿，他颖慧能诗文，才思隽秀，是生长於旧社会里的新时代女性。 两人伉俪情深，彼此心灵交流、心气相通，可说是「神仙眷侣」。 而「浮生六记」可以说是沈复他的自传，他选了六个主题来谱出他一生的哀乐，这六个主题，就是所谓的「六记」： 第一是「闺房记乐」，写他夫妻间的情爱生活。 第二是「闲情记趣」，写他生活中的闲情逸致。 第三是「坎坷记愁」，写他家庭的变故。 第四是「浪游记快」，记叙他到各地漫游的乐趣。 第五是「中山记历」，记叙他游历琉球的见闻。 第六是「养生记道」，谈他养生方面的心得。 现只存前四记，五、六两记已经散佚了。 _____________________________________________________ 沈复《童趣》赏读 -------------------------------------------------------------------------------- 来源：湖北省汉川市城关中学 作者：黄新秀 发表时间：2005-09-12 08:06:0 点击：70 次 一种平常的景象或事物，通过想像和联想，会变得美丽而奇特，从中可以获得许多“物外之趣”。清代文学家沈复的童年就常有此“物外之趣”，皆因他能“张目对日，明察秋毫，见藐小之物必察其纹理”。但儿时沈复的想像力也忒奇特了些，我们来看-- 美容镜的魔力 夏天蚊子很多，嗡嗡作响，须得用烟驱赶。此时小沈复的眼睛成了放大镜：倏忽间，成千成百的蚊子变为白鹤，蚊声变为鹤鸣，薰蚊的烟变为缭绕白鹤的青云，蚊帐成为拘纳青云白鹤的大天地。区区蚊蚋与巍巍白鹤本无什么联系，但就能飞会叫这一点而言，是有相似之处的。沈复选择白鹤而不选其它鸟儿，是因为仙鹤祥云本是我国传统绘画中常见的物象。仙鹤体态轻盈，舞姿美妙，又代表着吉祥美好，选它作比，自是最好不过。由于孩童本是爱玩的，想像力也不同于成人，原本平淡无奇而且令人厌恶的夏蚊竟被看成姿态优雅的仙鹤，于是平常景象变得富有情趣起来。有了“蚊变仙鹤”这一基点，其它的物象也随之而变。你瞧：小家伙借薰烟驱蚊的契机，故意“留蚊于素帐中，徐喷以烟，使之冲烟飞鸣，作青云白鹤观，果如鹤唳云端为之怡然称快。”好一幅“帐内驱蚊图”！若非儿童奇特的想像和联想，这幅奇趣图景我们今天是无从欣赏到的，孰不遗憾乎？ 放大镜的威力 矮小的墙旮旯里有一个微小而精彩的世界--这是童心的乐土。儿时的鲁迅也曾在类似的地方--百草园，寻觅到无穷的乐趣，令他回味一生。于是小沈复选定一个观察点，眼与花台齐平，运动他那奇特的绝世神功--联想+想像，把“丛草”变为“树林”，“虫蚁”变为“野兽”，“凸起的土砾”变为“丘陵”，“凹陷的土砾”变为“沟壑”，“癞蛤蟆”变为“庞然大物”。看，小小的墙角经蓬头稚子的魔棒一点，出现了一个多么广阔而奇幻的图景：生机勃勃，趣味盎然。最富有戏剧性的是文章的最后一段：小男孩正在兴致勃勃地观看草间二虫相斗，不想一个“庞然大物拔山倒树而来，舌一吐而二虫尽为所吞。”偏这 “庞然大物”又是一个相貌丑陋的家伙，岂不扫兴！此时眼前幻影全消，物外之趣尽失，等他回过神来，不觉怒从中来，随手抄起一根枝条，把那可恶的家伙一连抽了几十下，赶到土墙外去了。 “一切景语皆情语”，毫不起眼的平凡物象，在孩童眼中却串生出如许丰富多彩且妙处横生的光环，只是因为孩子的思维是迥异于成人的，可见童心的无拘无束，广阔无边。 __________________________________________ 童趣童真童心----沈复《闲情记趣》 作者：仇定荣 文章来源：江苏常州市新北区孝都中学 点击数1459 更新时间：2005-5-6 20:56:07 文章录入：蓝星 责任编辑：蓝星 清代文学家沈复的《闲情记趣》，是一篇带有抒情性的回忆录和记叙性的散文，文章以生动的笔触、细腻的刻画，记述了作者儿时一些“神游其中，怡然自得”的趣事，为我们展示了一幅幅充满童真童心的童趣图，充分表现了少年儿童丰富的想象力和稚气烂漫的情趣。主要体现在： 一、忆写童趣，一线串珠。 这是一篇叙述童年趣事的美文，其核心就是凸现那令人没齿难忘的童真童趣，为此，文章以儿童眼中看世界所得“童趣”为主线，按照“总—分”结构组织全文，紧扣一个“趣”字来写。先总写童年时常有超乎尘世之外的乐趣，其中“明察秋毫，见藐小微物，必细察其纹理”为下文作张本。然后分说三件趣事：第一件趣事是观蚊如鹤之趣，视飞蚊为“群鹤舞空”，于蚊帐中玩蚊子，“我”感到极其愉快；第二件趣事是神游山林之趣，视小草为林木，虫蚊为走兽，土砾为丘壑，“我”神游其间，怡然自得；第三件趣事是观二虫相斗，视为“庞然大物”的蛤蟆吃掉了二虫，“我”生气，鞭而驱之。至此，几个分散的小故事就连缀成一个整体，取得了形散而神不散的效果。 二、观察细微，凸现童真。 童年趣事，均是琐事，但在孩子的眼中却是难忘的“大事”。文章在安排好线索的同时，以儿时观察事物的独特角度，精选了充满童趣的典型材料，生动细致地加以刻画。这样，整篇文章童趣横生，每个故事引人入胜，每个细节生动传神，字里行间凸现童真。请看一些典型例子：“冲烟飞鸣”中的“冲”字，使人想见蚊群在弥漫的烟雾中乱飞乱闯的情状；“定目细视”中的“定”，“观之正浓”中的“浓”凸观注意力高度集中的特有情状和心态；“夏蚊成雷”，众人避之尚恐不及，年少的“我”却“拟作群鹤舞空”，观得津津有味，瞧得浮想联翩；“心之所向，则或千或百果然鹤也”，“昂首观之，项为之强”，足见其观察时间多长，兴致多浓；蛤蟆“拔山倒树而来”，初读似乎感到有违事理，细品则深感用语之妙，作者重在神似描写，且符合儿童的感知心理特征和“蹲其身”平视的错觉，生动而真实。 三、想像丰富，童心可爱。 鲁迅说：“孩子是可以敬服的，他常常想到星月以上的境界，想到地面下的情形，想到花卉的用处，想到昆虫的语言；他想飞上天空，他想潜入蚁穴……”这表明儿童的想像具有特殊的夸大性，喜欢夸大事物的某些特征或情节，从而产生丰富奇异的想像。本文正是通过大胆的想像，进行高度的夸张来极力张扬童趣。兼用夸张和比喻的“夏蚊成雷”，找到了蚊群嗡嗡与闷雷之间的声似，以鹤喻蚊，找准了二者体形的形似，“心之所向”，眼前果然就出现了群鹤飞舞的景观，进而创造性地“作青云白鹤观”；我蹲在草间，观二虫争斗，兴致正浓时，竟把癞蛤蟆的“偷袭”，说成是“庞然大物拔山倒树而来”，这里由实生虚，“虚”得鲜活生动神奇；把丛草当作森林，虫蚁视为野兽，土砾比作丘谷，同样是“我”创造性的联想和想象的产物，而这些联想和想象，又是以一颗天真的童心（儿童的生活经验和知识基础）作为出发点的，因而显得形象逼真，情趣盎然，更使文章洋溢着新奇烂漫的童趣。

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