小学语文阅读教学研究论文好写吗吗

写为主要表达手法的一种文章体裁。记叙文也是中小学生最熟悉、最常见的一种作文体裁。在小学阶段，教好记叙文，是提高学生作文水平、培养学生对文学作品的鉴赏能力和对学生进行思想教育的重要手段。一、记叙文的种类和特点 记叙文从内容上分，有写人为主的和记事为主的两种。从形式来分，种类很多，常见的有：消息、通讯、特写、报告文学、散文、纪实、回忆录等等。例如《我的伯父鲁迅先生》一文，就是通过记叙“我”与伯父鲁迅的谈话，来歌颂鲁迅先生为别人想得多，为自己想得少的高尚品质，并教育下一代人。 2、典型性。记叙文写的是真人真事，但所写的人物和事件都要有代表性和典型性,而且不是一些平凡之事、人。 3、以叙述、描写为主，内插抒情和议论成分。叙述和描写是记叙文的主要表现手法，但是在一篇记叙文里，叙述、描写和抒情、议论还常常揉合在一起，它表达了作者强烈的爱憎感情，能加强文章的感染力和战斗力。如课文《小珊迪》，在课文结局时的“直到今天，谁读了这个故事不受感动呢？饱受饥寒的小珊迪的美好品质，将永远打动人们的心。” 二、记叙文的结构 记叙文的内容丰富多彩，因而它的组织结构也是多式多样的。 1、开头和结尾 记叙文开头常用的方法： 概述内容，提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识，起到提纲挈领的作用。如《捞铁牛》。 先谈原因，后谈结果——显出因果关系，使文章脉络清楚。如《西门豹》。 描写环境，渲染气氛——为人物的出场作铺垫，有助于烘托英雄人物的形象。 1、开头和结尾 记叙文开头常用的方法： 概述内容，提示要点——使读者对整个事件先有一个总的认识，起到提纲挈领的作用。 2、段落和层次 从内容来说，文章的段落也就是层次。文章的一段又可以由一个自然段或者两以上的自然段组成。要学习记叙文，首先是要给课文分段 3、给课文分段，有很多方法。常用的分段方法是以上几种： 按照事件发展过程的时间来分段。如《捞铁牛》就是把课文按照事件的发生、发展和结果分为三段。 按照事件的性质归类分段。等这样写!

《当代小说的反思与超越》，《小说评论》，1991-03-02《在无边的寂静之上》，《黄河》，1998-2-15 《鸟儿的鸣叫》，《山花》，1999-06-15《女游客》，《小说界》，1994-06-15《瓜熟蒂落》，《雨花》，1999-03-15《纳博科夫和写作的乐趣》，《小说界》，2000-06-15《贾平凹访谈录──关于<怀念狼>》，《当代作家评论》，2000-07-25《怀念狼》，《当代作家评论》，2000-07-25（贾平凹著作《怀念狼》的评论文章）《尖叫》，《黄河》，2000-10-15《章子明的双重生活》，《时代文学》，2000-10-15《芝麻开门》，《雨花》，2001-01-15《我的浪漫婚姻生活》（中篇小说），《当代作家评论》，2002-01-25《月光》，《阅读与写作》，2001-02-15《天马行空》，《作家》，2002-04-15《关于“七十年代后”作家的无主题变奏》，《山花》，第二作者，2002-4-15《我们这个时代的文学“记忆力”》，第三作者，《读书》，2002-08-10《赫拉巴尔的叙述出神入化》，《深圳商报》，2003-04-26 《感谢你》，《红岩》，2003-03-07《空洞的焦虑——李锐长篇小说<银城故事>的基本命题》，《当代作家评论》，2003-03-25《物质的喧哗——关于梁弓的小说》，《长江文艺》，2004-05-15《上海的文学创作被忽视被过滤了》，《文学报》，2004-07-29《以情动人》，《红岩》，2004-09-07《衣锦还乡》，《天涯》，2005-01-25《飞驰敦煌》，《阳关》，2006-01-15《开篇：莫言传》，《当代作家评论》，2006-01-25《勤劳而诚实的渔夫》，《文艺报》，2007-06-16《文学精神分裂时代的渔夫》，《南方日报》，2007-07-08《惨遭语文老师屠戮的两篇作文》，《语文教学与研究》，2008-10-05《<功夫熊猫>让中国教育界耳光响亮》，《语文教学与研究》，2008-11-05《不存在的自我》，《长篇小说选刊》，2008-07-01（吴玄著作《陌生人》的评论文章）《我不能从文学角度看中国当代文学》，《北京日报》，2008-11-03《需要重新审视的现当代文学》，《西湖》，第二作者，2009-01-01《记忆树》，《花城》，2009-01-05《语文的物化》，《语文教学与研究》，2009-01-05《虚假的课文》，《语文教学与研究》，2009-02-05《莫言是如何走上文学创作之路的》，《名人传记（上半月）》，2009-03-05《好词好句与陈词滥调》，《语文教学与研究》，2009-03-05《谈顾彬<二十世纪中国文学史>》，《中文自学指导》，2009-03-18《情感的异化》，《语文教学与研究》，2009-04-05《致晓苏》，《语文教学与研究》，2009-04-25《分成两半的学生》，《语文教学与研究》，2009-05-05《“五四”的双重记忆》，《粤海风》，2009-05-15《苦读与悦读》，《语文教学与研究》，2009-06-05《妙意有在终无言》，《语文教学与研究》，2009-07-05《此君长偕白云归——熊育群君印象》，《文学界（专辑版）》，2009-07-15《高考季节雨纷纷》，《语文教学与研究》，2009-08-05《从动画片说到想象力》，《语文教学与研究》，2009-09-05《看不见的战争》，《语文教学与研究》，2009-10-05《鲁迅和两株枣树的秘密》，《语文教学与研究》，2009-11-05《造假从小学教材开始》，《语文教学与研究》，2009-12-05《“零度叙述是一种伪装”》，第一作者，《西湖》，2010-03-01《我陪女儿读<夏洛的网>》，《文学教育（上）》，2010-07-05《惨遭语文老师屠戮的两篇作文》，《杂文选刊（中旬版），2010-08-11《王子都是癞蛤蟆》，《杂文选刊（中旬版）》，2010-09-11《语文教材存在的两大问题》，《语文教学与研究》，2010-10-05《乱读书不如不读书》，《语文教学与研究》，2010-10-05《中小学语文教育的绝境》，《语文教学与研究》，2010-10-05《文学有奖，内情不详》，《东方早报》，2010-10-27《老国语课本何以至今仍获好评》，《东方早报》，2010-11-19《老国语课本何以至今仍获好评》，《教师博览》，2011-02-01《真挚的课本才有持久生命力》，《语文教学与研究》， 2011-02-05《单卡录音机里的邓丽君》，《美文（上半月）》，2011-03-01《和孩子一起长大》，《文学教育（上）》，2011-04-05《大学语文的进退之窘》，《东方早报》，2011-09-07；《语文教学通讯·D刊（学术刊）》，2011-11-22《迅哥儿送给我们的一顶紧箍帽》，《东方早报》，2011-09-23《小学语文教材窜改巴金名作<鸟的天堂>》，《东方早报》，2011-12-02《劣质语文教材犹如三聚氰胺》，《东方早报》，2011-12-22《人教版六年级上册<蒙娜丽莎之约>涉嫌造假》，《文学教育（上）》，2012-01-05《空洞说教引导的只会是道德伪善》，《东方早报》，2012-01-17《萨姆为什么有那么多问题》，《语文教学与研究》，2012-02-05《纸面道德遭遇社会现实》，《杂文选刊（下旬版）》，2012-02-21《这个时代我们如何表达》，《文学教育（上）》，2012-03-05《王子都是癞蛤蟆》，《课外阅读》，2012-03-08《一名学生对语文教材的批判》，《语文教学与研究》，2012-03-25《准确是最优美的文字》，《中国教育报》，2012-03-26《生命中不能承受的好人好事》，《芳草（经典阅读）》，2012-04-05《空洞说教引导的只会是道德伪善》，《杂文月刊（文摘版）》，2012-04-16《这样的“伪国学”，不要也罢》，《杂文选刊（下旬版）》，2012-06-21《古今中外变形记》，《语文教学与研究》，2012-07-05《用诗歌给女儿催眠》，《中华家教》，2012-08-01《语文教育是人的教育》，《语文教学与研》，2012-08-05《会飞的鱼》，《中学生阅读（高中版）（上半月）》，2012-09-05《作文最重要的标准是有没有真情实感》，《初中生》，2012-09-10《我们和米切尔说什么》，《社会科学报》，2012-09-20《尖锐叙事，人生繁华》，《颂雅风·艺术月刊》，2012-09-25《莫言和他的独特文学世界》，《深圳特区》，2012-10-12《我赞成语文教材选编莫言作品》，《东方早报》，2012-10-16《莫言印象》，《新民周刊》，2012-10-28《高密东北乡：莫言的隐秘文学王国》，《文史参考》，2012-11-01《莫言是当代中国最有创造力的作家》，《语文学习》，2012-11-01《给大学校长的一封信》，《杂文选刊（上旬版），2012-11-01《什么是鸟的天堂》，《语文教学与研究》，2012-11-05《高密东北乡——莫言的文学地理世界》，《新一代》，2012-11-15《语文教材赶时髦选莫言前请多读点他的作品》，《今日教育》，2012-12-05《从红高粱帐里走出来的土地之子》，《学习博览》，2012-12-05《莫言作品到底好在哪里》，《解放日报》，2012-12-28《饥饿和孤独是莫言创作的源泉》，《基础教育论坛》，2012-12-30《国人失掉诚信了吗？》，《杂文选刊（上半月版）》，2013-01-01《爱恨交加，肉体逃离，精神反刍：莫言和他的高密东北乡》，《名人传记（上半月）》，2013-01-05《走进莫言的文学世界》，《高中生》，2013-02-05《中国人失掉诚信了吗》，《阅读与作文（高中版）》，2013-02-15《中国人失掉诚信了吗》，《IT时代周刊》，2013-02-20《中国人真的失掉诚信了吗》，《现代青年（细节版）》，2013-02-25《革命方知北京近——读马原长篇小说<牛鬼蛇神>》，《作家》，2013-04-01《权力往复与文明递减的叹息》，《社会科学报》，2013-04-11《莫言与语文》，《语文教学与研究》，2013-05-05《莫言与新时期文学三十年》，《文学教育（上）》，2013-06-05《六十多年前的高考》，《教师博览》，2013-11-01《我们为何如此震惊》，《杂文选刊（下半月版）》，2013-12-26《魔法老虎（五首）》，《四川文学》2014-01-05；《青春》2014-01-15；《草原》2014-02-01《我们时代的精神世界》，《语文教学与研究》，2014-01-05《吐槽》，《杂文选刊（上半月版）》，2014-04-11《马尔克斯流淌在我们的血液中》，凤凰网文化，2014-04-18 《2013年我最爱的流行词》，《语文教学与研究》，2014-04-25《那些寂寞的文学大师》，《杂文月刊（文摘版) 》，2014-05-16《旺旺和花花》，《新作文（小学1-2-3年级版）》，2014-06-01《自古剑侠出异域》，《语文教学与研究》，2014-06-05《好人、坏人和真人》，《中学生阅读（高中版）（上半月）》，2014-06-05《最怕你从不阅读》，《当代学生》，2014-08-15

突出学生在阅读中的主体地位在阅读教学中，基本的对话就是教师与学生的对话，学生与学生的对话，但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人，而不是我们教师。教师必须强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现，自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。美国心理学家罗杰斯认为，要想培养学生的创造力，必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”，因为创造性活动从本质上讲就是与众不同，有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时，要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至理解全篇内容。注意对学生进行朗读指导和练习重点进行基本功练习。指导学生用普通话朗读，指导学生在阅读中的语调语气、停顿及表情等，开展个人朗读表演，师生共同评价活动，激励学生表现自我，积极参与朗读活动，体验朗读乐趣，达到正确、流利、有感情朗读课文的标准。利用抒情性课文，练习学生感情朗读，深入理解课文内容。例如《怀念母亲》指导学生读出作者对两个母亲的怀念，从而教育学生感受母爱，爱自己的妈妈，上升到爱伟大的祖国。《桂林山水》，指导学生读出表现桂林山水特点的语句，读出作者对其山水的赞美和喜爱之情。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆又如，《白杨树》、《穷人》等含对话的课文，读中引导学生读好对话，分角色朗读，引发学生朗读热情，优化朗读练习，重点指导不同角色的不同语气，把握角色的思想感情，学生具体形象地感知了各种动物的不同本领。让学生更充分的时间尝试合作、享受成功。教师退居一旁，牵引、点睛，教者、学者的角色都由孩子们担当，营造出一派浓浓的生生互动的学习气氛。注重激发学生的阅读思维恩格斯曾经说过：思维着的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这最美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。从阅读心理看，阅读是期待产生，期待实现，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读物的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问、作出猜测、产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。教师有热情，学生才会被感动。阅读教学过程中，教师适当的煽情能激发学生的阅读热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带头积极主动的进行学习。同时，教师在阅读教学中要倍加珍视和把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。小学生还处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞，敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验，学生情感的波纹必然会渐渐地涌动起来。如教学《月光曲》中描写《月光曲》的内容时，通过图片、音乐引导学生进入《月光曲》的意境，从而进行感悟、欣赏，再从贝多芬在幽静的小路上散步——走进茅屋弹奏——即兴创作的情感变化中找出贝多芬创作的灵感和激情，使学生用整个心灵去感受美妙的《月光曲》，感受音乐家贝多芬高超的琴技与高尚的品质，驰而神往，激起孩子极大的兴趣，拨动他们的心弦。注意读写结合读写结合，这是语文教学的一大规律。读可丰富词汇、积累语言，为写奠定基础；反之，写对读又有促进作用，能提高读的自觉性、积极性，能提高读的质量。为此，每学期，我都要求学生做一定数量的读书笔记，摘录课外阅读中自己喜欢的词、句、断，甚至篇。同时指导学生出黑板报、手抄报，要求主题突出，内容丰富，这就势必让学生自觉地进行课外阅读，广泛地收集所需要的材料。通过指导学生在阅读中勤动手、动口、动脑相结合，教师在这方面予以足够的重视，采用最佳的阅读方法，才能提高学生阅读水平。总之，对培养小学生阅读能力的教学非常重要，阅读能力的培养对小学生的创造力、想象力等都有很大的帮助，对丰富小学生的思维内涵也具有极其重要的作用。小学时期是培养阅读能力的黄金时期，小学生能在此期间养成独立、自主的阅读习惯，将会对其终身有益。因此，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读等都是很有必要的。

方法发表

一、“活”字教学的时代意义 首先从时代目标要求看：“活”字教学具有重要战略意义。邓小平同志多次强调，教育要面向现代化，面向世界，面向未来。而语文，诚如《语文教学大纲》所说：“是从事学习和工作的基础工具”，“是学习各门学科必须掌握的基础工具”。因而，语文教师“活”字教学对于“两个文明”建设和“四化”大业早日实现的意义自不待言。 二、“活”字教学在实际教学中的原理 “乐”是活的教学前提 乐是通向学习乐园的向导，引导人在知识的海洋里遨游；乐也是潜在的学习动力，使人保持旺盛持久的学习热情；乐又是一位学习的良师，使人加快获得知识的进程。《论语•雍也篇》云：“ 知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学原理告诉人们，兴趣导致欢快，学起来能得到内在的满足。研究结果也表明，学习情绪轻松、愉快、高涨，学起来、教起来就容易活，效率也就高。那么如何做到乐呢？一是目标激励，化苦为乐。语文教师要从培养又红又专接班人的战略高度，帮助和引导学生树立正确远大的人生目标，唤起他们学好语文的原动力，以苦为乐，化苦为乐。二是讲究实效，学有所乐。教师应设法使学生不断体验到学有所得的快感，教师既要胸中有书，更要目中有人，务实求真，使学生学有所乐。三是示范表率，寓教于乐。语文教师要善于挖掘和运用自身的感召力，充分发挥示范表率作用，如：要求学生背诵的，自己先“亮相”，亦可经常“下水”作文。真正使学生在轻松愉快的气氛中接受教育，获得知识，形成能力，开发智力，其乐融融。 三、“活”字教学实施的探究 “多功能”合作法 课堂45分钟是语文教学的主战场，也是学生获得知识、能力，提高思想水平的主渠道。高效率的课应是耳听、眼看、口读、手写、脑想，“全频道”式接受、“多功能”协调、“立体”式渗透。语文教师在授课程序设计方面要兼顾教材思路、教法思路和学法思路。充分考虑“听、说、读、写”的最优化组合，及识记、理解、应用、分析、综合、评价的相机穿插。尽可能使学生大脑皮层处于积极的兴奋状态，保证全神贯注而又轻松愉快地上好每一节语文课，真正在主战场上打好提高学习效率的攻坚战。