教育教学研究论文对教师专业成长的意义

中小学教师进行教育科研具有非常重要的作用： ——有利于提高思想境界。教师进行教育教学需要有奉献精神、钻研精神和科学的态度。大凡搞教育科研的教师，在教育科研的实践中，都会逐步形成对工作尽职尽责，对学生满腔热忱的奉献精神和进取精神，会逐步增强改革意识、树立远大志向。这种思想境界一旦形成，教师将更加积极向上，对工作、对科研将更加锲而不舍。 ——有利于形成科学的教育思想。教师在长期、有效的科研工作中，重视理论学习，关心国内外教育领域动态，教育思想比较先进，敢于探索，善于探索，并能提出一些新观点，新见解。不仅能使自己认识以前没有被人注意到的教育过程的某一方面，而且还能从根本上改变对自己工作的看法，形成科学的教育思想，并用科学的教育思想审视自己的工作，指导自己的教学。 ——有利于增强信息意识。教师在教育科研特有的工作要求中，经常的、积极的、主动的搜集有关教育教学改革和教育科研前沿信息，并对搜集的信息进行分析、加工、处理，扬长避短，从中借鉴。研究者在不断接受新事物，搜集新信息，创造新方法的过程中，就增强了信息意识。 ——有利于提高教学水平。教师在参与教育科研活动中，通过学习教育科研理论，研究新问题，选用新方法，探索新知识，教学过程就会得到优化、在研究中，研究者注意调查研究，从实际出发，可使自己学习掌握教育规律，了解教学发展趋势，进而教育教学能力就会得到提高。 ——有利于创造新的教学模式。教师在教育科研过程中，不断学习、研究和探索新的教育教学思想和方法，有利于形成和创造新的教学模式。新的模式应用到实践中，能加快培养学生的创新精神和能力，推进素质教育、深化教育教学改革步伐。 ——有利于养成学习、研究、思考的良好习惯。教师在综合性活动中，经常进行理论知识的学习，不断研究和思考教学中的问题，理论素养得到提高，实践能力得到加强，教学经验得到积累。教师通过学习、总结、研究的实践过程，能自觉把教育教学活动纳入研究的轨道，有助于逐渐形成勤于学习、不断思考、努力探索、善于研究的良好习惯。 ——有利于向研究型、专家型教师迈进。教师在参与教育科研的过程中，不仅达到自我学习，自我提高，自我教育目的，还能提高职业道德，找到自己的长处与不足，看到与时代要求、与优秀同行的差距，促进自己站在更高的层次上思考问题，增强参与教育科研的紧迫感、危机感、压力感。通过教育科研，提高运用教育理论分析研究问题的能力，转变教育观念，科学进行教育教学实践，由经验型逐步转化成科研型，实现自己教育历程的根本改变。

小学语文教师专业化发展的内涵与特征小学语文教师专业化发展的内涵从广义角度辨析应有四方面的含义：教师是专业人员。教师专业化发展所表达的一个最基本的内涵即教师是专业人员。这就意味着教师承载着教育的根本意义和价值。把教师定位于专业人员，才能真正确立教师的主体意识和首创精神，发挥教师的主体性，使教师自觉、自主地为自身发展开创广阔空间。随着时代的发展，教育观念的变化，我们有理由提出这样的问题，究竟什么是教师的专业？我们认为：教育学科应该被看作是教师共同的专业。因为教育人、全面的培养人的素质、创新意识与能力，是每个教师都要承担的共同任务。教师是发展中人。教育学的理想是:在师生共同生活的世界中教学相长，学生在教师的发展中成长，教师在学生的成长中发展。新课程改革极为强调师生要结成“学习共同体”。然而，在现代教育理论中，无论是赫尔巴特的教育理论，赞可夫的发展性教学理论，还是布卢姆的掌握学习理论，都只强调了学生的发展，忽视了教师的发展，造成教师发展的旁落与教师自我的迷失。正视与解决教师发展的旁落，在探索与思考中建构新的理论，推动教育实践向前发展。在教师的发展过程中，其中心是教师的专业成长，所谓专业成长，就是一个终身学习、不断解决问题的过程，是一个教师的职业理想、职业道德、职业情感、社会责任感，包括教师对所教学科的价值、认知、审美等方面的理解与把握，教育实践能力不断成熟，教育经验不断提升、不断创新的过程。教师的专业成长集中代表了教师发展的意义。教师是学习者。新的课程改革明确提出教师是学生学习能力的培养者，教师教学生学将逐渐让位于师生互教互学，这对教学而言意味着人人参与、平等对话、合作建构；对教师而言，意味着上课不仅是传授知识，而是与学生相互理解、相互启发、教学相长，上课也不是单向度的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现。随着学生获取知识、信息渠道的多样化，教师作为学生唯一知识源的地位已彻底动摇。教师需要重新定位，以学习来促发展，改变自己的生存状态。《基础教育课程改革纲要》明确指出：要改变过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的状态，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集信息和处理信息的能力。形成学生主动的、富有个性的学习。这意味着教师要学会研究性学习，进行反思性实践。教师是研究者。《基础教育课程改革纲要》指出，教师应是教育教学的研究者，如果教师的教育教学没有一定的理论指导，没有以研究为依托的深化和提高，就容易在固守旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。教师的发展，是在真实的教育环境中进行研究、是把教学变成教育、是教育意义的实现。这个观念强调：教师不再是局外人，不是别人研究成果的消费者，而是“局内”的一个不断反思的研究者或参与观察者，特别是在某些不可重复的特定的教育情境下，教师是最适宜的观察者与研究者。综上所述，就个体而言，我们认为小学语文教师专业化发展的内涵具体表现为两方面：专业素养和人文素养。语文教师的专业素养首先表现为教师自身的专业形象。我国学者叶澜教授指出，教师的专业形象必须包括：一是与时代相通的教育理论，并以此作为自己专业行为的基本理性支点；二是具备多层复合的知识结构；三是特别要具备理解他人及与他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。由此，依据对专业化发展内涵的理解，我们总结出，小学语文教师应具备教学教研的专业知识、实施教学教研的专业能力和终身教学教研的专业精神。而语文教师的人文素养则绝对不能简单地等同于知识水平，更不能简单地等同于学历水平。教师的文化素养是难以“培训”和“灌输”的，靠的是日积月累的“浸润”和“孕育”。它是指语文教师经过较长时间培育而逐渐形成的一种从事教育工作所专门需要的涵养。是我们语文教师的学识水平、知识视野、思维品质、创新意识、审美能力、气质品位、价值取向、人格修养等的总和。它的核心表现是：（1）思维的深刻和独到；（2）知识的丰富和广博；（3）人性的丰满和善良。一个人文素养高的语文老师的形象标志就是成为一个有修养有智慧的老师，拥有善的心灵、美的情怀，是智慧的化身、人格的楷模。无论是对学生，还是对同事，都以灵性启迪悟性思维引导思维，人格塑造人格，生命润泽生命。就一个群体而言，小学语文教师专业化发展的内涵还具体表现为以下四点：有群体发展愿景——小学语文教师专业化发展的方向和核心价值。愿景是对未来的愿望，是对发展前景的美好描述，体现的是希望、愿意看到的景象，在这个意义上与“愿望”是近义词。在某些语言环境下两者是可以相互替代的。愿景与愿望的不同之处就是愿景在某些语言环境中意思侧重点是前景、未来景象。愿景与目标有何不同呢？一般而言，目标是针对未来特定的时间内，可以具体明确评估的努力方向。目标是愿景的一部分，但一个愿景所要包括的内涵应该远远超过目标。愿景包括两部分，一部分是核心理

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