高中生物教学论文可以写什么

有没有主题啊 有主题的话 就很简单的格式如下： 题目作者关键词：摘要：论文正文：结论：参考文献：这就是论文的格式啊。你可以去搜索一片论文 下载下来模仿下。你也可以吧主题告诉我 我帮你看看

用核心问题引领语文教学：（一）归类文本，寻找核心问题的“生成点” “核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。基于此，可在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。1．抓教学阶段：在初读课文时，宜提出感知记忆型的问题，细读课文，宜提出思考型的问题，精读课文时宜提出评价、探索型的问题，巩固练习时，宜提出创造和运用型的问题。总之，不同的教学阶段，要相应提出不同层次的问题。 2．抓篇章结构：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。如《顶碗少年》一文，让学生分析全文结构。文章先写了什么，再写了什么，最后写的什么。读了文章前两段，学生就能发现文章是按倒叙的顺序写的，而在写顶碗少年三次顶碗的情景（3—7自然段）则是按找事情发展的顺序写的。学生思考后交流：倒叙容易吸引读者，而中间顺序则能使读者完整了解故事过程。学生在了解了顶碗少年的故事的同时，还领悟了作者的编写方法和编写意图，使自己的理解上升到一个更高的水平。 3．抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。如：写人记事的文章就应该把握什么人做了什么事，事情的起因、经过、结果怎样。还是《顶碗少年》一文，从题目我们知道主要人物，那么写了他什么事，就引导学生快速读全文，概括出文章讲了顶碗少年在两次顶碗失败的情况下，不气馁，不放弃，在第三次顶碗中终于取得了成功。同时，要注意的是在设计核心问题时还要结合学生认知的实际，避免问题表述语脱离学生现有的认知水平。比如对于一年级学生，一位教师设置了这样的一个核心问题：“读读课文，想一想，课文写了荷叶的哪些特点？相对一年级学生来说，“特点”这个词相对抽象，学生的回答也是富于表面。相反若换成这样的表述“同学们，这是一片美丽的荷叶，请你当一回小画家，把它画下来，先说说你会怎么画？为什么这样画？”这个问题就会激发一年级学生学习的兴趣和阅读课文的欲望，学生理解起来也比较容易。（二）揣摩规律，初设“核心问题”以文章标题为切入口。课题是文眼，往往高度概括了文章的内容、中心，并凝聚了作者的情感，根据标题设计“核心问题”能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确把握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。因此，课题往往可以成为设计核心问题的切入口。比如在《鸟的天堂》这篇课文时，可设计这样一个核心问题：“天堂”指什么？鸟的天堂究竟是怎样的？抓文中关键句、段，巧妙设计。文章都有一定的主旨，这些主旨有的是蕴含在文章的字里行间，有的则突出地表现在一些关键词句中，我们要用一双慧眼去发现。比如在《詹天佑》，抓住第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，中心词是“杰出”、“爱国”。教师就可以让学生边读边思考：詹天佑怎样“杰出”？怎样“爱国”？轻而易举地读懂文章。又比如《乡下人家》这篇课文的最后一自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是文章的总结句，教学时我们就可抓住这一关键句设计一个核心问题：课文哪些画面能让我们感受到乡下人家风景的独特、迷人？以“人物”为切入点。以“人物形象”为突破口，来设计“核心问题”。在设计时可以从人物形象分析，刻画人物的表现手法，或分析人物的描写方法等角度入手。挑起“矛盾”，激活全课由于学生认知上的不足，一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。对此，教师可根据学生与课文的“矛盾”设计评论性核心问题，引导学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这种评论性核心问题可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。比如《妈妈的账单》一文的教学，可设计这样一个核心问题：读了小彼得和妈妈的两份账单，你觉得这两份账单最大的区别在哪里？让孩子从中感受到母爱的无私。（三）解决“核心问题”，培养学生质疑能力和自主阅读的能力通过学生对“核心问题”的反馈，时刻检测、评判自己的课堂教学效果。自己设计的“核心问题”是否真的对学生有所启发?学生在质疑和呈现“核心问题”的能力上有否出现增量?是否达到了提高课堂效率的目的，可以通过两个途径来加以验证。首先是看学生的反应，如果学生在课堂上反应良好，能够积极的配合，能促发学生的思考，引发创造思维的，可以认为这个“核心问题”的设计是比较有效的。或者可以采用反馈表的形式(见表三)，进一步跟进了解学生对这一一“核心问题”的把握情况，并期望能促发学生的思维，让学生尝试自己寻找“核心问题"。由学生提出“核心问题”胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出。所以衡量这个“核心问题”的最好的标准看，是否学生提出的“核心问题”是否与老师预设的相切合。

你这是写教育教学类的论文还是只是说要写生物类的论文呀~这样~生物类的论文 你可以去看下（生物过程、计算生物学、微生物前沿）这样的期刊~教育教学的话~你可以去看下（教育进展、创新教育研究）这样的吧

答案是：B。B项是错误的，田鼠的摄食量减去粪便量即为同化量。D项是正确的，田鼠的同化量是7乘以10的9次方，下一营养级最多得到它20%的能量，也就是40乘以10的9次方。

写作思路：首先可以开篇点题，直接给出文章的主旨，接着表达自己的想法以及观点，用举例子的方式来进行阐述论证自己的看法，中心要明确等等。一、高中生物实验教学中存在的问题1、学校、老师对实验课的重视度不高大多数生物教师在传统教学理念的影响下，认为生物实验教学只是生物教学的一种辅助工具而存在，没有理论课来的重要．这就导致许多学校的实验课基本上是讲解、背诵实验目的，实验原理，实验器材，实验步骤，实验结果。考试时也仅仅是粗略地考查实验，片面强调实验操作的熟练化，注重实验的结果，轻视在实验中发现问题，分析看到的实验现象，实验课沦为一种简单的实验技能训练，而研究方法的探寻不被重视，它的重要科学价值被抹杀．常此以往学生不仅失去了独立思考的机会，更会变成只会机械背诵。应付考试的机器，创新精神的缺失将更加严重．生物学的教学形式迫切需要变革，生物实验教学急需改进，一定要将生物实验教学落到实处才能培养出具有创新精神的新时代学生。另一方面，实验室利用率很低，大都闲置着．大部分学校都有单独的生物实验室，但平均利用率很低．学校在进行课程安排时将大部分的时间安排在理论课教学上，学生的实验课时间被大大压缩，理论与实践存在脱节的现象。2、学校的硬件设施没有跟上学校硬件设施的配备与学校对生物实验的重视程度，学校所在地的经济文化的发展程度有着极其密切的关联．总体而言，当前大多数地区的经济发展程度都可以满足基本的硬件设施配备需要，只要学校更加重视这方面的教育。加大一定的投入，基本的实验器材还是可以满足的．但生物学实验受外界客观因素的影响较大．客观条件的限制是实验课开设度不高的重要影响因素。有一些生物学实验需要用到较为先进的观察仪器，但这些仪器的价格高昂，大多数学校很难拿出足够的经费引进。另一些实验需要用到活体，像家兔，小白鼠，蟾蜍等，这些实验材料的储存需要找专人看管，投入的人力物力较大。其次，在一些偏远地区或者比较偏远的农村，想达到和大城市学校一样的实验配备在现有的经济条件下是不允许的，许多农村中学缺乏实验课程必备实验器材，开设实验课困难重重．3、缺乏实验研究意识当前学校开设的一些生物学实验，仅仅是从书本中选取一些操作相对简便，耗费的人力物力相对较少，没有危险性的最基本的实验，这已经远远不能满足新课程的需要．理想与现实总是存在一定的差距，当前的生物学教学中存在一些薄弱环节需要加强。二、提高高中生物实验教学水平的举措1、增强学校和老师对于高中生物实验教学的重视生物教师和学生都应当充分地认识到，上实验课不是一种上课的新形式，重要的是通过实验能使学生更愿意动手操作、与他人展开合作和积极探索科学。在实验过程中，学生为着相同的实验目的进行相互分工合作，在合作中认识到人与人之间合作的重要性;亲身参与实验的每一个步骤，学生实事求是的科学态度得到培养。实验的失败与成功存在很大的不确定性，失败的痛苦，成功的喜悦教会学生要有一个健康良好的心理素质，不畏失败，坚持不懈，克服艰难、勇于探索，积极进取。这些实验可以教给学生知识的同时，助力学生的健康成长．学校和老师要从根本上真正认识到实验课的重要性，协调好实验课与理论课的比重，培养学生学习生物的兴趣，引导学生参与到生物实验教学中来。