现代远程教育论文设计题目

远程教育在当今社会的地位及作用 21世纪人类社会进入了一个信息化的新时代，知识经济将成为未来社会的经济基础，政治、经济、文化的全球化进程将大大加快，各国间科学技术经济实力、综合国力和民族文化凝聚力的竞争日益加剧。国际竞争归根结底是各国国民素质的竞争，开发人力资源，发展人力优势，是各国提高国际竞争的关键。 信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。实现高质量的基础教育，大众化的高等教育和全民族的继续教育，构建开放灵活的终身教育体系和终身学习社会，是教育发展的战略目标。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终生学习体系作为其中的一项重要内容。 倡导终生教育，建立学习化社会涉及众多因素，诸如：经济发展的程度、政治民主化的进程，文化价值的取向，法律保障体系的建立等等。终生教育被普遍认同是社会发展的综合结果，而现代远程教育的发展对终生教育的实践所起的推动作用不容忽视。 一、远程教育为终身教育搭建了平台 1、以学习者为主体 长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。教育技术的界入，使得学习者的主体地位真正得到确立。当今世界信息量激增，信息传输更为便捷，远程教育可以使全球的学习资源共享，学习资源极大地丰富了，在人们多种多样的学习中，学习更是学习者主动的选择。现代教育技术的发展历史把人推到学习活动的主体地位上，人必须学会学习，在社会生活中主动地选择学习，否则就无法生存。 2、学习材料的个性化的设计 既然远程教育是以学习者为主体，那么远程学习材料的设计就应充分利用教育技术手段之所能，从人的学习需求和学习特征出发，考虑下述因素：学习主体的多元化、多样化、多层次化需求；不同学习主体对学习时空的特殊要求，人的生理发展、老化程度和认知特点对学习材料演示的方法、演示时间的要求；学习内容对虚拟学习环境的要求；学习内容、学习过程对学习媒体的选择与综合应用；人的认知、能力、情感的发展特征与远程学习形式、过程的相适应，以及学习效果的综合评价等等。这种强调个性化、个别化的学习材料设计要达到的目标是，任何人只要有学习需求，就可以在任何时间、任何地点获得学习材料，选择适合个人学习习惯的方式，进行最有效的学习，从而使个性、潜能得到充分的发展。 3．注重对学习者的学习支助 远程教育有别于传统教育更具学习个别化的特征，学习由学习者控制，学习过程的设计特别要注重对学习者学习支助的设计。对学习者的学习支助要贯穿于学习的全过程中。学习支助，不仅仅是狭义的学习支助，只是答疑和批改作业，还要努力含对学习全过程多方面的的指导。一是要有比较详细的对个别详细进行指导的详细指南。突出学习目标，学习的重点的难点，指导如何控制学习过程，有效地分配学习资源的时间。二是要有学习能力的培养。对学习不同的内容宜采用的不同学习技巧，如何有效地进行自我学习、小组学习和以教师为资源的学习。这要求学习过程有师生之间，学习者之间多种途径和形式的交互设计。三是要帮助学习者学会自我调节。学习者要学会自我评价，并根据反馈，及时调整目标、内容、方法和进度，以使学习更符合个体的特征。。这样，以使每个学习者学会学习，对学习过程的选择都能达到整体的最优化

1 论计算机辅助个别化教学系统的设计，电化教育研究，32 高校电教专业的发展必须走大电教的路子，电化教育研究，43 现代教学设计的趋向，中国电化教育，34 试论电教课设计的性质特点，江苏电教，45 幻灯片的损毁原因及修复技术，外语电化教学，26 电化教育与儿童美育，安徽电教通讯，17 谈电教资料室的信息开发与服务，江苏电教，38 计算机辅助教学设计关于人类特性的考虑因素，全国CBE学术研讨会论文集，79 论色彩学与电教教材画面的设计，江苏电教，310 幻灯投影简笔画的设计，湖南电教，411 论计算机辅助个别化教学系统的设计，电化教育研究，312 音像资料信息的开发与服务，情报资料工作，213 谈电子多媒体技术，外语电化教学，314 幻灯投影片的贮藏与保管，中国电化教育，215 谈幻灯投影简笔画的教学设计与运用，江苏电化教育，316 多媒体计算机在程序教材设计中的运用，外语电化教学，117 视频录像和计算机辅助教学，电脑，118 多媒体教学与良好教学情境的创设，外语电化教学，319 多媒体与教育应用，外语电化教学，120 电化教学课的评估与设计，中国电化教育，1121 论高师电教专业建设的改革思路，电化教育研究，122 现代教育技术与教育现代化，安徽师范大学校庆70周年论文集，523 论教育技术与教育现代化，教育与现代化，524 运用现代教育技术培养大学生创新能力，安徽师大学报，325 关于教育技术实验发展若干理论问题的思考，电化教育研究，626 论高师电教专业建设的改革思路，电化教育研究，127 现代教育技术与教育现代化，安徽师范大学校庆70周年论文集，528 关于教育技术实验发展若干理论问题的思考，电化教育研究，629 应用现代教育技术探索新型教学模式，安徽师大学报，130 论教育技术与教育现代化，新华文摘（全文转载），431 知识经济、教育技术与创造教育，电化教育研究，632 国内外教育信息化和教育手段化发展战略比较，教育技术研究，133 教育信息化和教育手段现化对高等教育的影响，安徽师大学报，234 教育信息化和教学手段现化国际综述，比较教育研究，335 现代教育技术实验问答，安徽电教通讯，236 教育信息化和教育手段现化国际综述，人民大学报刊复印资料教育学G1，737 Web动态数据处理与远程网络教学资源开发，高校电教研究，638 远程教学系统的设计与开发，中国远程教育，139 基于Web的动态数据与教学资源开发，中国远程教育，640 基于远程网络的教育资源库建设探讨，电大教学（远程教育杂志），641 基于信息问题解决的网络学习模式设计，网络科技时代，1242 信息技术、教育信息化及其发展对策，电化教育研究，1043 试论网络课程的艺术设计，中国远程教育，344 论认知结构与网上学习，现代远程教育研究，245 远程学习者认知需求与学习模式建构，电大教学（远程教育杂志），246 试论网络课程的界面艺术设计，电化教育研究，947 关于构建学习型网络社区的几点思考，中国远程教育，948 远程学习者认知需求与学习模式建构，成人教育学刊（人大复印资料G5），1149 试论网络课程的界面艺术设计，电化教育研究，950 网络学习社区的概念演变及构建，比较教育研究，551 网络环境下的研究性学习综述，中国电化教育，352 以人为本——信息技术教育的评价新观，现代远程教育研究，453 我国未成年学生媒介素养教育探析，中国电化教育，654 从心理学视角看青少年媒介素养，安徽师范大学学报人文社会科学版，355 论在线学习型组织的构建，全球华人计算机教育与应用大会论文集（北京GCCCE），清华大学出版社，656 论媒介文化与青少年媒介素养教育，北京邮电大学学报社会科学版，457 论中小学校园信息文化环境建设，中国远程教育，558 安徽省中小学教师应用信息技术的现状调查与对策分析，电化教育研究，759 借鉴西方媒介教育经验构建有中国特色的媒介教育，上海师范大学学报基础教育版，460 农村中小学现代远程教育工程的管理机制，中国远程教育，1261 基于信息化过程技术的教学模式探析，中小学电教，1-262 从知识管理的视角看信息技术教师专业化，中小学电教，363 以人为本的信息生态系统构建研究，情报理论与实践，464 大学生媒介素养及教育策略研究，现代远距离教育，165 我国未成年人网络道德教育探析，现代远距离教育，466 论网络教育游戏的设计，北京邮电大学学报社会科学版，167 浅论信息技术与课程整合的有效性，中小学电教，7-868 运用ARCS探究中小学生媒介素养教育的激励策略，成都大学学报基础教育版，669 论人格与青少年媒介素养教育，现代中小学教育（东北师范大学学报基础教育版），470 从符号学视角探析当代传媒暴力对青少年的影响，西北师范大学学报社会科学版，571 农远工程资源建设及应用的调查与思考，中国远程教育，1072 也谈教学模式，电化教育研究，1073 论“教育信息生态学”学科构建，电化教育研究，774 论教育信息系统演进——兼论教育信息生态形成，中国远程教育，7

当今社会信息技术的进步对社会的发展产生极其巨大的影响，其影响波及到社会的各个领域，促使了知识经济的崛起，世界文化的交汇，各国政治的公开和进一步的民主化。社会的生产方式和人们的生存方式、生活方式有了根本的改变；更重要的是，人在社会发展中的主体地位得到了确定，人在一生中不断学习，发展自己的潜能和不断选择未来被认为是人的基本权利。继续教育、终身教育的重要性更加凸现，继续教育、终身教育的观念已被普遍认同。 信息技术在迅速改变社会的同时，也给教育以更大的发展空间。微电子技术、通信技术、计算机技术和网络技术是信息技术的核心，它们为教育和学习突破时空的限制，为教育大众化的同时更加个别化和个性化提供了日益先进的技术支撑。 教育观念和教育手段都在发生着前所未有的变化，尤其是教育手段的变化使得传统教育正在面临着根本性变革。在教育部发表的《面向21世纪教育振兴行动计划》中，将发展远程教育，构建终身学习体系作为其中的一项重要内容。 继续、终身学习有许许多多的途径和方法，现代远程教育是利用不断发展的信息技术所进行的十分人性化、个性化的教育。因现代远程教育能打破时空的局限，教育学习资源的丰富，个性化的学习材料设计，有效的学习支助系统，费用相对比较低廉，使终生学习成为可能；现代远程教育还因其与现代社会信息技术的发展同步，人们选择远程的方式进行学习，能极大地提高人们的学习能力，学会在不断变化的社会环境中不断学习，从而利于人们在信息社会中生存和发展等优势成为人们终生学习的最佳选择。终身教育体系要求各级各类教育打破隔离、分割状态，互相衔接沟通、扩展延伸适应人们终身学习的需要。远程教育的发展正在使得各级各类教育的功能不断扩大，有了互相衔接沟通。扩展延伸的途径，打破了各类教育相互隔离的状况，以逐步做到相互沟通，使建立终身教育体系的目标能够成为现实。 现代远程教育作为不同于传统课堂教育的一种新型教育形式，其对学生的能力培养目标必然会与自身产生的必要性相关联。人类已经进入了“知识爆炸”时代，现代信息科学与技术的迅猛发展，使人们的生活、工作方式都发生了革命性的变化，新学科、新专业、新领域的不断涌现，迫使人们必须持续不断地进行终身学习，而快节奏的生活又不得不使人们将远程教育作为终身学习的第一选择。在新时代，一个人的学习能力是他社会生存能力的重要表现。上世纪末联合国教科文组织在其著名的研究报告《学会生存——世界教育的今天和明天》中对现代劳动者的素质描述为：学会生存、学会认知、学会做事。许多发达国家也在人才素质结构内涵的总结中提出，要培养人的继续发展能力、学习能力、对不断变化的世界的迅速反应能力、新知识的及时吸取能力、以及知识的更新和创造能力。 参与继续教育、终身教育的人构成了一个不同于传统入学资格的群体，他们具有以下一些主要特点：①以成年人为主体，学生之间的年龄差距大；②在职学习者居多，工作与学习的矛盾突出；③大多具有鲜明的行业、职业背景，报名入学时专业选择取向要求高；④学习动机呈多样性，学习压力因素各异；⑤文化程度参差不齐，动手实践能力相对较强；⑥有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地接受学习；⑦在校学习期间，对社会动态反映敏感而又快速；⑧学分制管理、按课程注册学习，学生学习过程呈个别化趋势；⑨学习手段、方式、时间出现明显的变化；⑩学生与学校（教师、管理人员）处于准分离状态，校园氛围影响甚小。在现代远程教育的实施中又应该如何来培养人们掌握并运用现代信息技术手段，开展自主学习、自我提高的能力培养呢？著名国际远程教育学者德斯蒙德·基更认为，面向21世纪终身教育的远程教育有两种模式：即以群体为基础的远程教育模式和以个别为基础的远程教育模式。并分析了远程教育的主要特征：远程教育有潜力开设全球性课程；教育和培训的个别化；教学行为和学习行为的个人化；远程教育极好地适合了个人随处移动和到英特网上学习的需求；可以通过电子邮件快速地反馈；比其他的办学形式更便宜；技术使得远程面对面的教学成为可能等。他从远程教育对教育技术的使用和远程教育具有的现实能力和潜在能力来分析远程教育的特征。现代远程教育是以学习者为主体的，运用多种媒体和多种交互手段帮助学习者更方便更有效学习的一种教育形态。长期以来，人们认识到在教学活动中建立学生主体地位的重要，于是在教育理论中不断探索，提出在教学活动中以学生为主体的观念，然而在传统教育的实践中，受其形式和方法的束缚，却无法充分体现。现代教育技术的发展，改变了传统教育的模式和观念。在远程教育中师生处于分离或准分离状态，教师角色出现了明显的转换，由传统教育中的主导者变为可以利用的教育资源，成了音像教材中的一个组合因素；学习者也从教育的对象变为教育资源的选择者，利用者。