1、明确地理学科的特点和学习方法 区域性和综合性是地理学科的最本质的特征,区域性指要注重地理事物的空间分布和联系,核心是要掌握各要素的地域分异规律。对一些地理事物的空间分布需要结合地图来提高识记能力;综合性是对相关的地理要素进行归纳,经过分析得出结论。对地理问题的分析应从多角度切入,运用综合思维和区域思维进行分析,如:对农业区位因素的评价,应先运用综合思维结合区域特征,对区位的自然和人文因素的各个方面及其各个因素之间的联系和发展变化进行评价,在评价的基础上归纳各类农业地域类型的特点,针对其问题提出解决措施,而非死记硬背这些知识点。2、转变学生的学习方式新理念倡导:学习方式多样化,学生主动参与、乐与探究,培养学生获取新知识、提高分析和解决问题的能力。这体现了新课程的三维结构要求。长期的传统教学模式,已造成学生被动的学习方式和观念。因此转变学生的学习方式过程中应循序渐进,从观念转变到行为转变,将接受性学习和主动性学习有机结合。当然,学习方式的整合和多样化,不是每一节课、每一内容都要追求,而是根据自身经验、 学习内容来选择有效的学习方法。3、加强地理能力的培养 地理学习能力培养是多方面的,其中读图能力是关键。地图具有直观形象的特点,在课本中占有较大的分量,如经纬网地图、坐标图等。它们“是地理学的第二语言”,是地理知识的载体和教学的工具。培养学生空间思维的主要方式就是利用地图,教学中要始终把指导学生读图、析图作为培养思维能力的重要手段。地图能力的培养,主要是教会学生掌握读图方法,特别是如何提取地理信息,发现所隐含的地理规律。案例教学是新课程的一大特色:使教学更贴近生活,从基础知识的传授转移到运用基本知识分析、解决实际问题的能力培养上来,贯彻了学以致用的原则。教师可选择来源于生活中的案例,与学生一起分析、总结其中所包含的知识,如学习“ 文化景观及特征”可选择学生熟悉的客家围龙屋为案例,通过参观客家围龙屋,引导学生分析它的结构、功能等,逐渐归纳出具有普遍意义的文化景观及特征。从学生所熟悉的感性材料入手,归纳出一般的原理性知识,既符合学生的认知规律,也符合案例教学的要求。新课程改革已实施几年了,由于诸多原因,地理科教改面临更大困难,道路更艰巨。作为地理教学工作者要责无旁贷的承担重任,在新课程改革中积极探索,勇于实践,在新课程改革中有所作为。