生活即教育理论的核心观点是

生活处处有教育！

学习道德与法治培养学生的核心素养，实质上就是要培养学生的良好品质和综合能力。核心素养指的就是学生在学习此学科后行为的表现，也是育人的价值所在。道德与法治作为一门德育学科，就要求我们要理解其核心素养的真正构成，也就“一个中心，三个基本点”，即“三点一心”。“一心”指的就是培养学生的责任心，也就是以人为本为中心；所谓“三点”，指的就是核心素养所包含的内容：健康生活、道德品质以及法制观念。将这三点作为其核心素养的主要构成一方面是此科目的宗旨所规定，另一方面是由初中学生的身心特点所决定。众所周知，本学科与所学的学科不论在知识范围还是思想理论方面都大不相同。本学科的宗旨就是促进初中学生在品质、心理、法律认知以及公民义务和权利方面的进一步发展，使学生可以拥有更加向上活跃的奋斗目标，促其价值观、人生观以及世界观的正确养成。社会反响：由教育部统一组织新编的义务教育《道德与法治》、《语文》、《历史》教材，这三科教材于2017年9月在全国中小学投入使用。2017至2018年，教育部在东中西部14个省份回访调研，通过听课、座谈、调查问卷等多种方式，了解义务教育《道德与法治》教材使用情况，92%的教师对教材表示满意、82%的学生喜欢新教材。以上内容参考：百度百科-道德与法治

陶行知的“生活教育”理论是对杜威教育思想的吸取和改造。这个理论包括：“生活即教育”，这是陶行知生活教育理论的中心。“社会即学校”，是“生活即教育”思想在学校与社会关系问题上的具体化。“教学做合一”，是“生活即教育”在教学方法问题上的具体化。生活教育理论是一种不断进取创造，旨在探索具有中国民族特色的教育道路的理论，它体现了立足于中国实际，“去谋适合，谋创造”的追求。无论是强调学校教育与社会生活、生产劳动相结合，还是要求手脑并用、在劳力上劳心，都是对学校与社会割裂、书本与生活脱节、劳心与劳力分离的传统教育的反对，显示出强烈的时代气息。陶行知的生活教育理论是我们民族教育理论宝库中十分可贵的遗产。人物轶事陶行知有这样一则教育学生的故事：有一个男生用泥块砸自己班上的男生，被校长陶行知发现制止后，命令他放学时到校长室去。放学后，陶行知来到校长室，男生早已等着挨训了。可是陶行知却笑着掏出一颗糖果送给他，说：“这是奖给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”男生接过糖果。随后陶行知高兴地又掏出第二颗糖果放到他的手里，说：“这是奖励你的，因为我不让你打人时，你立即住手了，这说明你很尊重我，我应该奖你。”男生惊讶地看着陶行知。这时陶行知又掏出第三颗糖果塞到男生手里，说：“我调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们欺负女生；你砸他们说明你很正直善良，且有跟坏人作斗争的勇气，应该奖励你啊！”男生感动极了，他流着眼泪后悔地喊道：“陶校长，我错了，我砸的不是坏人，而是同学。”陶行知满意地笑了，他随即掏出第四颗糖果递过来，说：“为你正确地认识自己的错误，我再奖给你一块糖果，我没有多的糖果了，我们的谈话也可以结束了。”

生活即教育

社会即学校