群文阅读期刊文章数量

群文阅读教学，是教师在一个单位时间内集中指导学生阅读相关联的多篇文章。群文阅读教学是拓展阅读教学的一种新形式，这种方式的教学更关注学生的阅读数量和速度，对全面提高学生的语文素养具有十分重要的意义。 一、确定主旨，给所学课文正确分类 群文阅读教学的第一步，就是要围绕主题选择好文章，或者将原有的文章加以正确分类。如果没有一个确定的主题，教师就很难将原有的阅读教学紧密联系在一起，基于这一点，其实教师稍加思考就可以做得很好。比如，常见的就有从文章的写作内容、文章的人文内涵、作者的表达方式等方面把文章分为不同主题。 从文章的写作内容考虑确定主题 以事物为主题的，如“故事中的狐狸”、“千姿百态的荷花”群文教学；以时间为写作主题的，如“春天的儿童诗”的群文教学；以人物为写作主题的，如“老舍笔下的人物”；以事件为主题的送别诗等都是很好的群文阅读教学材料。 从文章的人文内涵角度考虑确定主题 以人物的成长教育为主题，如“名人成长的小故事”、“难忘的童年生活”；以爱心为主题的，如“人与动物和谐发展”；以珍爱生命为主题的，如“生命的价值”、“尊重生命”，这样的分类是一道亮丽的风景线，值得广大教师借鉴尝试。 从作者写作文章的表达方式确定主题 以写作的方法为主题，如“跌宕起伏的小说”、朗朗上口的“儿童诗歌”；以写作方法为主题，如“童话故事”、“寓言故事”、“儿童诗”，等等。 二、多种结构地呈现群文，让课文巧妙地出场 群文阅读教学需要以单篇文章阅读作基础，重点是指导学生在多篇文章阅读中提取信息，整合信息。群文阅读教学时，我们要把多篇文章看成一个阅读整体，设计比较性、迁移性、冲突性等问题，将多篇文章横向联合起来，培养学生重整、伸展、评鉴、创意等高层次的阅读能力。 设计比较性问题 有比较才有鉴别，比较是群文阅读教学的重要方法。常见的比较有横向比较、纵向比较、内容比较、形式比较、相同点比较、不同点比较、粗略比较、精细比较等。如高佳利老师教学的群文阅读“反复结构的童话故事”，在学生读完《小壁虎借尾巴》、《渔夫和金鱼的故事》、《七颗钻石》、《犟龟》四篇童话故事后，引 导学生比较思考：这四篇童话故事在情节结构上有什么相同之处？学生很快就能在比较阅读中发现童话故事情节反复性的特点，比单篇阅读教学更有优势。 设计迁移性问题 在一篇带多篇的群文阅读教学中，我们可以设计一些迁移性问题，引导学生把一篇文章的阅读所得运用于其他文章的阅读之中。如略读课文《刷子李》的群文阅读教学，先指导学生理清课文“黑衣上没有白点—黑衣上出现白点—黑衣上的小洞”的情节结构，习得“一波三折”的写作方法；再引导学生阅读《张大力》、《苏七块》、《泥人张》等多篇文章，并思考：哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法让学生在迁移中巩固知识、形成能力。 设计冲突性问题 在群文阅读教学中，由于为学生提供了多篇文章，文章与文章之间的思想观点、语言表达等存在一定差异。我们可以抓住多篇文章之间的差异，设计引发学生认知冲突的问题，引起学生思维的碰撞。如李军晶老师教学的群文阅读《孔子的故事》，在引导学生感受孔子的伟大之后，让学生深入思考：请大家再读这些文章，孔子有没有让你不太满意的地方？教学群文阅读《创世神话》，在引导学生感受各国创世神话的民族性、本土性等特点之后，让学生深入思考：创世神话是先人的想象，不是科学，为什么今天我们还要读？从而引导学生在群文阅读中学会辩证地思考问题，用发展的眼光看问题，从不同角度看问题。 四、在群文阅读中学会质疑讨论 群文阅读教学，不同体裁、不同表达形式、不同语言风格、不同作者的文章，给学生带来了丰富的信息量和巨大的思考空间，也给学生带来了许多疑惑，难以全面理解，需要在交流讨论中理清。在群文阅读教学中，我们要有意识地渗透质疑讨论的阅读策略，鼓励学生从不同角度表述自己的观点、提出自己的问题、和同学进行讨论。如李军晶老师教学的群文阅读《创世神话》，在引导学生寻找各国创世神话故事的共同之处时，激发学生质疑：为什么不同地方的原始人都认为原始世界像一个蛋、神话故事中都有一个本领超人的神、世界万物都是神变化而来的„„质疑后引导学生猜测讨论。

中文期刊排行龙源期刊网络传播TOP100排行，是龙源期刊网与中国新闻出版研究院联合发布的期刊网络传播阅读排行。从2005年开始，龙源依据其授权合作的3000种期刊的资源优势和行业领先的技术优势，每年对在线传播的期刊、文章等进行统计、排行、分析并发布。2011年，龙源连续7次进行了全网站合作期刊的网络传播阅读排行，这个排行分国内国外阅读排行、不仅有期刊的，也有类别、栏目、文章的阅读排行，即将进行的2011年度的发布，立足于数字内容市场投放的不同角度，新增了以不同用户群为统计依据的“国内外公图TOP100期刊”、“党政企事阅读TOP100期刊”“中小学阅读TOP100期刊”，和以不同终端为统计依据的“IPAD阅读TOP10”、“移动阅读TOP10” ，梳理出了数字期刊在不同用户领域的阅读状况，此举不仅有利于我们期刊行业根据不同用户的喜好选择（通过排行）来反省我们的内容编辑，并且也有利于广大的数字期刊用户（图书馆）去总结发现购买资源的使用效果，去改进和推动读者服务。从2005年到2011年，龙源和中国新闻出版研究员关于期刊网络传播TOP100的发布，以大量翔实客观的数字显示出这些走在期刊数字化传播前端的期刊群体在期刊在线传播中如何获得读者的拥趸，如何以各自的“网络发行量”客观地验证或创造出了自己的网络品牌影响力。在国家大力推动期刊数字化转型的过程中，用什么来衡量转型的良性运动、以什么依据指导转型期的困惑、从什么角度进行内容编辑的改进，龙源发布的这一系列数据毫无疑问是非常值得参考的依据。龙源课题组从不同的角度对2010年的传播进行了网络品牌建设、数字阅读指数、期刊网络品牌建设、类别期刊的表现、移动阅读解决方案、数字化内容营销的介绍和分析以数据为先导，着重探讨了由此表现出的期刊走势，偏重于数据展示，将研究分析的可能更多地留给专家学者和行业话语权者。2011年7月8日第四届数字出版博览会上，由龙源组织和资助的国内首个以“期刊网络传播”为主要关注点的行业性研究机构“期刊网络传播研究中心”宣布成立，增加了网络传播数据的专业性和指导性，由此，龙源TOP100排行发布已经成长为中国出版业和互联网内容行业的品牌活动。

推荐以下基本教师指导用书，还挺不错的《群文阅读的理解与实践》于泽元、王雁玲、石潇 /著这本书对群文阅读的理论与实践进行了深入剖析。在理论上，不仅从阅读理论出发探讨了群文阅读的内涵、特征和价值，还对多文本阅读的源流进行了梳理，对有关的理论基础进行了分析，同时特别关注了群文阅读对高阶思维发展的价值。在实践上，探讨了群文阅读教学的关键要素，系统化地构建了群文阅读教学的各类课型及其操作要点，还较为详尽地说明了适用于群文阅读的十大教学策略及其应用。相信这样-本由理论到实践的专著，对于教师理解群文阅读、掌握群文阅读教学的基本路径和方法都具有重要价值。《怎样上好群文阅读课》李国惊 /编写在教学单元基础知识和基本能力的教学要点的基础上，借助群文阅读教学多元比较读议、统整深化认识的优势，从教学内容、教学时间和教学方式三个方面整合教学资源，展开成文本内容拓展感受，或教学主题延伸理解，或表现形式注目观照，或言语特色多样品味，或语文知识多元认知，或阅读策略习练体验，或薄弱认识加强固化，或教学遗缺补充增效等视角的群文阅读教学，既辅助强化了基础知识和基本能力的训练，又着力培养了高阶思维能力的训练，以助力语文课程教材教学收到补益增效的良好成效，全面提高学生的语文素养。