北京师范大学学报(社会科学版)名人名言

科学研究的成果通常都是以发表论文、申请专利、出版专著等形式呈现。只有在发表、出版和评价科研成果中保持诚信才可能对公众提供可靠的知识，科技才能发展进步。在撰写与发表研究成果时，有些作者往往忽略在文献引证、样本制备、数据处理、署名与贡献对等的诚信责任问题。阅读和标注参考文献是科学研究和论文撰写中一项重要工作。参考文献是论文的重要组成部分，即为作者的论点提供支撑，也表明作者对他人劳动成果的尊重，还为审稿人鉴别论文价值提供了依据。为确保引用准确，标注参考文献一定要是论文观点的原始出处，不要引用综述类论文的转述，转述的观点往往参入了转述人的曲解。转引也是对论文原始作者的不尊重。科技论文的作者要特别注意，对于那些对自己的研究工作提供了启发思路和支持观点的已有研究成果，应当用引证的方式给予标注。如果某研究成果引用了他人的研究却有意隐瞒，会被视为“剽窃”，属于严重的学术不端行为。即便是粗心的疏漏，而不是有意的剽窃，也会被确认为学术不端，受到相应的处罚。论文中凡涉及有直接引用他人成果(文字、数据、方法以及观点)的地方均应在论文后部的参考文献中或加以注释，参考文献按该引用成果在论文中出现的顺序列出。当你在论文中引用了别人的文字、数据或观点，不在参考文献中列出，无论是有意还是无意，都会被认定为抄袭。论文作者的引文行为也要遵守学术规范和学术道德。不能为了迎合编辑部的要求、迫于学术权威的压力或者为了阿谀权威而引证；也不能以自诩为目的、带偏见的相互吹捧、为支持或打击某一学者而不正当引证；更不能为自己或他人寻求经济利益而引证；为了形式上提高引文的质量，将引自译著的引文标注为引自原著; 将实际上是二次文献的转引，不查阅原始文献而标注为直引等。还包括仅仅是为增加引文数量的不当引用等现象，例如：真实的研究工作并不需要，而只是为了提高引用率，扩大自己的影响，作者之间的利益交换等，为了提高彼此的引用率，不必引用而故意引用; 也包括个别学报为了提高影响因子，动员作者引用自己学报发表的论文; 小团体之间的不当相互引用，并不体现真实的引用率和论文质量等。故意在参考文献中加入大量实际上没有参考或引用过的文献，造成一种阅读了大量文献，研究基础扎实的印象来欺读者; 为逃避被指责为抄袭，在直接引用他人的相关文献后，不标出具体的引文出处，而是将文献笼统地列在参考文献中; 研究过程中不注重科技查新，故意不查阅对自己研究不利的文献，只选择对自己研究有利的文献。为了突出自己的研究成果而故意不提及别人已有的研究成果等。

公开出版著作 ：《古典诗歌的修辞和语言问题》 天津：天津古籍出版社，1994《人间词话·人间词校注》 王国维著，谭汝为校注 北京：群言出版社，1995《词语修辞与文化》 天津：天津古籍出版社，1998《诗歌修辞句法与鉴赏》 澳门：澳门语言学会，2003《汉语语义学讲义》 北京：北京大学出版社，2004《汉语与中国民俗》 北京：北京大学出版社，2004《民俗文化语汇通论》 主编 天津：天津古籍出版社，2004《天津地名文化》 天津：天津古籍出版社，2005《震惊海内外的学界打假大案始末》 马庆株，刘树功，谭汝为合编 北京：中国社会科学出版社，2007《语文现代化论丛 》 副主编 北京：中央广播电视大学出版社，2008《这是天津话（天津电视台公共频道）》 天津：天津教育出版社，2009《天津地名故事》 谭汝为，刘利祥合著 天津：天津人民出版社，2012《21世纪对外汉语教材：综合教程6》 谭汝为，吴春相合编 上海：上海外语教育出版社，2014《天津方言文化研究》 天津：天津人民出版社，2014《天津方言词典》 主编 天津：天津人民出版社，2014《天津方言研究与调查》 马庆株，谭汝为，曾晓渝合著 天津：天津人民出版社，2014《天津方言与津沽文化》 北京：中国国际广播出版社，2015核心期刊论文 ：通感散论——兼向周振甫先生请教 文艺理论研究，1982（1）六言绝句散论——兼谈诗歌六言句式的起源和兴衰 天津社会科学，1983（6）意象组合漫说——谈古典诗歌一种特殊的句式 天津师大学报，1984（5）古典诗歌特殊的押韵形式举隅 语文教学通讯，1985（6）试论“似不通”的修辞方式 天津社会科学，1986（5）词曲鼎足对简论 天津师大学报，1986（4）词序变化与修辞 逻辑与语言学习 1986（6）论韵文三字相叠的修辞方式 当代修辞学，1987（3）勇于开拓 饶有新意——李凯源《高等应用写作教程》读后 天津社会科学，1988（6）古诗句法例论 徐州师范学院学报，1989（3）论古诗词的“句中顶真” 当代修辞学，1992（5）连珠合璧 相映成趣——论“同异”格在古典诗歌中的运用 当代修辞学，1993（4）“A不如B”与“AB不如”——论古典诗歌两种比较句式的异同 天津师大学报(社会科学版)，1993（3）古典诗歌“问答体”句法研究 天津师大学报(社会科学版)，1994（3）古诗总分结构修辞初探 修辞学习，1994（4）古典诗歌教学与语言修辞研究的相济互补 天津师大学报(社会科学版)，1995（5）刊名修辞纵横谈 修辞学习，1995（2）探隐索微，求真务实——评邓景滨《语坛争鸣录》 语言文字应用，1996（3）汉语修辞研究动态 理论与现代化，1996（2）试论双音节数词的表数功能 天津师大学报(社会科学版)，1996（6）突破藩篱 打通畛域——谈古典诗歌教学与语言修辞研究的相济互补 修辞学习，1996（1）世界足球劲旅的“绰号” 修辞学习，1996（6）创新务实,深入浅出——评张炼强新著《修辞》 修辞学习，1997（2）应该加强清词话修辞思想研究 修辞学习，1997（4）因声起意与流俗词源 语文建设，1998（1）古典诗歌的特殊比喻方式 天津师大学报(社会科学版)，1998（1）漫谈地名修辞 修辞学习，1998（3）“流水对”辨误 古汉语研究，1999（1）澳门的语言状况与语言规划 汉语学习，1999（3）澳门的语言规划研究 语文建设，1999（1）澳门楹联:中华文化的标志 语文建设，2000（4）名字的音韵美 语文建设，2000（5）汉族四字姓名的五种形式 语文建设，2000（10）浅析广告与文明 理论与现代化，2000（3）论汉语与民俗文化的关系 天津师大学报(社会科学版)，2000（6）喜新厌旧 舍近求远——用“以人喻物”为例，论比喻运用的两条原则 修辞学习， 2000（3）汉族人名结构系统的民俗文化阐释 理论与现代化，2001（4）民俗语言与对外汉语教学 语言教学与研究，2001（5）应用语言学的研究现状与学科建设问题 理论与现代化，2002（1）中华菜肴命名艺术谈 修辞学习，2002（2）楼盘命名的社会语言学分析 修辞学习，2004（1）天津胡同命名理据 天津师范大学学报(社会科学版)，2005（2）天津地名文化的社会语言学分析 南开语言学刊，2005（2）无厘头、杀手、麻辣、下课、德比大战……——若干流行词语的语义探幽 修辞学习，2006（3）近观韩国2007年高考命题 语文教学通讯，2007（9）语言修辞“博客”(四则) 修辞学习，2008（1）泰山北斗 谦谦君子——沉痛悼念著名语言学家曹聪孙教授 社会科学论坛，2010（8）天津方言与地域文化 社会科学论坛，2010（10）汉族人名里蕴含的文化典故 社会科学论坛，2010（19）龙虫并雕 雅俗共赏 追求创意 功在拓荒——追忆李世瑜先生 社会科学论坛，2011（2）满目春光来新夏——来新夏教授的人格与文品 社会科学论坛，2012（8）中小学国学教育漫议 语文建设，2014（1）汉字简体和繁体共同传承文化 湖南师范大学社会科学学报，2014（4）

科学研究的成果通常都是以发表论文、申请专利、出版专著等形式呈现。只有在发表、出版和评价科研成果中保持诚信才可能对公众提供可靠的知识，科技才能发展进步。在撰写与发表研究成果时，有些作者往往忽略在文献引证、样本制备、数据处理、署名与贡献对等的诚信责任问题。阅读和标注参考文献是科学研究和论文撰写中一项重要工作。参考文献是论文的重要组成部分，即为作者的论点提供支撑，也表明作者对他人劳动成果的尊重，还为审稿人鉴别论文价值提供了依据。为确保引用准确，标注参考文献一定要是论文观点的原始出处，不要引用综述类论文的转述，转述的观点往往参入了转述人的曲解。转引也是对论文原始作者的不尊重。科技论文的作者要特别注意，对于那些对自己的研究工作提供了启发思路和支持观点的已有研究成果，应当用引证的方式给予标注。如果某研究成果引用了他人的研究却有意隐瞒，会被视为“剽窃”，属于严重的学术不端行为。即便是粗心的疏漏，而不是有意的剽窃，也会被确认为学术不端，受到相应的处罚。论文中凡涉及有直接引用他人成果(文字、数据、方法以及观点)的地方均应在论文后部的参考文献中或加以注释，参考文献按该引用成果在论文中出现的顺序列出。当你在论文中引用了别人的文字、数据或观点，不在参考文献中列出，无论是有意还是无意，都会被认定为抄袭。论文作者的引文行为也要遵守学术规范和学术道德。不能为了迎合编辑部的要求、迫于学术权威的压力或者为了阿谀权威而引证；也不能以自诩为目的、带偏见的相互吹捧、为支持或打击某一学者而不正当引证；更不能为自己或他人寻求经济利益而引证；为了形式上提高引文的质量，将引自译著的引文标注为引自原著; 将实际上是二次文献的转引，不查阅原始文献而标注为直引等。还包括仅仅是为增加引文数量的不当引用等现象，例如：真实的研究工作并不需要，而只是为了提高引用率，扩大自己的影响，作者之间的利益交换等，为了提高彼此的引用率，不必引用而故意引用; 也包括个别学报为了提高影响因子，动员作者引用自己学报发表的论文; 小团体之间的不当相互引用，并不体现真实的引用率和论文质量等。故意在参考文献中加入大量实际上没有参考或引用过的文献，造成一种阅读了大量文献，研究基础扎实的印象来欺读者; 为逃避被指责为抄袭，在直接引用他人的相关文献后，不标出具体的引文出处，而是将文献笼统地列在参考文献中; 研究过程中不注重科技查新，故意不查阅对自己研究不利的文献，只选择对自己研究有利的文献。为了突出自己的研究成果而故意不提及别人已有的研究成果等。

熟悉的四季味道今天，我品味出了四季的味道。春天的味道是温暖甜蜜的。瞧，燕子急切地想吃甜食了，她不怕困难、不怕寒冷地飞来品尝春公主派发的美味的、温暖的蜜糖呢。树苗娃娃迫不及待地把用春公主发的蜜糖一口吃下，那久久孕育的芽儿一下子就长了出来，满世界都充满了生机盎然的翠绿；冰冻了几个月的湖水，听燕子说春公主正在给大家派发蜜糖，马上露出欣喜的笑容，浑身充满活力地向春公主奔去，想快点吃到那美味的蜜糖。终于见到春公主了，吃了蜜糖的湖水，兴高采烈地开始满世界的旅游，去为农民伯伯灌溉那肥沃的田地。　　夏天的味道是炎热的、酸酸的。你看，知了收到了夏王子给的美食，一口吞下，热的他“知了，知了”地到处向人们宣告：夏天来啦！河马吃了夏王子发的美食后，热的他一骨碌跳到水里， 享受那舒适的“温泉浴”。　　秋天的味道是凉爽的、甜中带酸的。果树吃了秋仙子给的果糖，凉爽的把久久孕育的果子宝宝一下子生了出来，果农们迎来了又一个丰收的季节。　　冬天的味道是冰凉、酸酸的。冬姑娘给了狗熊一大块蜜糖，狗熊吃了一个激灵， 冻的他马上钻进被窝，一个冬天也不见他可爱的身影。　　美丽的四季， 充满了不同的的味道，我们的生活和四季一样，有温暖甜蜜、也有酸甜苦辣，就是有了这各种各样的味道，我们的生活才这么美好，每天徜徉在幸福的海洋里。

所谓创造性学习就是打破教条式的授课方式 让学生自我发现 把动手能力和思考结合在一起 而老师只是在旁边去激发他的创意激发他的灵感 真理是要靠自己去探索才能印象深刻 所谓学习 没有习如何谈学 学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，知识的继承和文化的传承要依靠学习；而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。学习活动能否增加创造性的意义，学习过程能否增加除旧布新的成分，学习者能否有创造性的动机，学习者能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等等，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。 ��今天，由于“科学技术的发展日新月异；知识经济已初见端倪；国力竞争日趋激烈”的缘故，培养和造就高素质的创造性人才势在必行。创造性人才的培养和造就，要靠社会的关注，教育的改革，也要靠学生的创造性学习。为此，我在去年《北京师范大学学报》（第1�期）上发表了《培养和造就高素质的创造性人才》一文，今年我想在此基础上深入探讨创造性学习的问题，讨论什么是创造性学习，创造性学习的缘起是什么，创造性学习有什么特点，如何开展创造性学习等等当今心理学界和教育界所关注的问题。 �一、创造性学习是经心理学界长期探索而提出来的 � 创造性学习正是在发现学习和创造性思维等研究的基础上发展起来的。��创造性学习（creative��learning�）一词来自创新学习（innovative�learning）。“创新学习”的概念最早出现在牛津、�纽约等6家出版社于1979年出版的《学无止境》（No�Limits�to�Learning，作者是James�WBotkin，Mahdi�Elmandjra，Mircea�Malitza�）一书中，它是针对全球存在的环境问题、能源危机等而提出来的。创新学习是与传统的学习方法——维持学习（maintenance�learning）相对立的一种学习。维持学习是获得固定的见解、方法、规则以处理已知的和再发生的情形的学习，它对于封闭的、固定不变的情形是必不可少的。创新学习是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习，它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围。预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。维持学习和创新学习的另一区别在于：维持学习所要解决的问题来源于科学权威或行政领导，其解决方案容易被公众理解和接受。对创新学习而言，问题解决本身比其被接受更重要，它们在与更大的社会环境整合中获得价值和意义，因此，创新学习的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围。到80年代初，重视使用“创造性学习”概念，探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。 二、创造性学习是创造性教育的一种形式 学习活动，是要把人类所建树的一切经验、认识和文化成果，都用来武装新一代的头脑，以改变个体的行为，为文明服务，为社会发展服务。学习活动的基础是教育；教育是受教育者学习活动的前提。而我们今天强调创造性学习，则须以创造性教育为基础；创造性学习则是创造性教育的一种形式。 所谓创造性教育，是指在创造性学校管理和学校环境中，由创造型教师通过创造型教学方法培养出创造型学生的过程。创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造性的训练而发展起来的。这种训练包括两个方面，其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了各种不同的创造力训练程序。例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如“创造性问题—解决过程”上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。又如，提倡问题—解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要作用可以归于其组织化因素。它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。例如大脑风暴法（brain�storming），即创造性解决问题的5�步过程：发现问题—发现事实—发现观念—找到解决方案—寻找认可这个观念的同伴，并将观念应用于实践。又如举隅法（syntctics），�即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。�研究者指出“形成熟悉的陌生”（making�the�familiar�strange），意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了一个针对众所周知现象和事物的非同寻常的尝试。 创造性教育就是在这种创造力训练的基础上发展起来的。它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，特别要考虑到：（1）呈现式、发现式和创造式；（2）聚合思维（convergent�thinking）和发散思维的效果；（3）创造教学与学生身心发展规律的关系；（4）学科教学、教学方法和课外活动的作用。创造性教育的要素有哪些呢？在创造性教育中，首先，要提倡学校环境的创造性，主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。应该指出，民主气氛是学校众多因素的关键，学校里有否民主气氛，这是能否进行创造性教育的关键。其次，要有创造型的教师。教师不是单纯地传授知识、经验和文化，而是在传授知识、经验和文化的同时，更注重于培养人，塑造心灵、变革精神世界。因此，一位优秀教师绝不是传声筒般的教书匠，应该是教育目的的实现者，教学活动的组织者，教学方法的探索者和教育活动的创造者，创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解、能够发现行之有效教育教学方法的教师。创造型教师主要包括教师的创造性教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是教育教学方法，这是能否培养和造就创造性人才的关键之一。第三，培养学生创造性学习的习惯，使学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。所以，创造性学习是创造性教育的一种形式。 三、创造性学习强调学习者的主体性 主体与客体（subject�and�object）原是哲学概念，是用以说明人的实践活动和认知活动的一对哲学范畴。主体是实践活动和认知活动的承担者；客体是主体实践活动和认知活动指向的对象。学生的学习活动是有对象的或有内容的，这就是学习的客体。谁来学呢？学生。学生必然是学习活动的主体。然而，在传统的学习观中，更多的是强调教师的教，强调接受，强调重复性学习。我们并不否定教师在教的过程中的主体地位，也不否定接受学习的形式和重复性学习在学生学习活动中所占的位置，但在倡导创造性学习的过程中，我们更强调学习者的主体性。主体性是学习者作为实践活动、认知活动的学习活动主体的基本特征，它的实质是由于人有自我意识。自我意识，是人的意识的最高形式，它以主体自身为意识的对象，是思维结构的监控系统。通过自我意识系统的监控，可以实现人脑对信息的输入、加工、存储、输出的自动控制系统的控制。这样，人就能按照自己的意识相应地监控自己的思维和行为。我国古代思想家老子曰：“知人者智，自知者明”。这正说明，人在实践活动和认知活动中，自我意识的监控所表现出来的分析批判性，体现着一个人的智力与能力的水平。美国心理学的研究表明，创造性思维和自我概念存在高相关。自我认可、独立性、自主性、情绪坦率上高水平的被试，同样也是高创造力者。如何用这种主体性来揭示学生的学习，又如何来理解学习的主体性呢？ 首先，学生是教育目的的体现者。教育（培养）目标，尤其是创造性教育目标是否实现，要在学生自己的认知和发展的学习活动中体现出来。如果学生没有学到知识、没有掌握教育内容，没有用所学的知识促进自己身心的发展和变革，那么教育的目的也就成了一句空话，创造性学习则是更无从谈起。在创造性学习的学习目标上，学生不仅能获得书本或教师传授的知识，而且还对教师和书本上的知识进行分析，提出质疑，更自主而有选择地吸收。 其次，学生是学习活动的主人。学生的学习积极性是成功学习的基础，只有学生主动学习、主动认知、主动获取教育内容、主动吸收人类积累的精神财富，他们才能认识世界，促进自己的发展。从一定意义上说，主动学习就是创造性学习的基础。教师相对学生的学是外因。外因必须通过内因才能起作用；教师的教，只有通过学生的折射才能生效。在学习过程中，师生的交互活动，旨在实现学生的社会化、个性化和创造化。所以，学生是学习活动，尤其是创造性学习的主人，创造性学习只有在学生主动学习的过程中才能实现。 再次，学生在学习活动中是积极的探索者，在创造性学习活动中，学生不仅要接受教师所教的知识，而且要消化这些知识，分析新旧知识的内在的联系，敢于除旧布新，敢于自我发现。从这个意义上说，学生在学习过程中，尤其是创造性学习过程中是探索者和追求者。对学生主体来说，学习远不只是知识的简单增加，而是一个人存在的每一部分都会与某种学习经验、知识、文化相互贯穿，并导致其态度、个性（人格）及对未来的选择方向发生变化。因此，学生只有发挥主体性，才能使其学习更有创造性的成分，从而更主动地获得发展。 最后，学生是学习活动的反思者。任何学习都有一个反思的过程，这就是认知心理学强调的元认知（metacongnition）。在创造性学习中，尽管也有直接理解或直接领悟的直觉思维，即所谓的“知其然，不知其所以然”，但更重要的是有批判思维（critical�thinking）的成分，即“知其然，知其所以然”。换句话说，在创造性学习中，要有严密的、全面的、有自我反省（或反思）的思维，要有思维活动的监控的成分。有了这种思维，在学习中，就能考虑到一切可以利用的条件，就能不断验证所拟定的解决问题的假设，就能获得新颖、独特的问题解决的答案，使学习活动更好地获得定向、监控和调节的功能。因此，反思或监控是创造性学习的一个重要组成部分。 四、创造性学习倡导的是学会学习，重视学习策略 在学校里，学生最重要的学习是学会学习；最有效的知识是自我控制的知识。创造性学习所倡导的是学会学习。要学会学习，这就有一个学习策略（learning�strategies）的问题，�即学习者必须懂得学什么，何时学，何处学，为什么学和怎样学。 在国际心理学界，对学习策略的看法存在着较大的分歧，归纳一下，大致分为三类：一类是把学习策略看作是学习的规则系统；另一类是把学习策略看作是学习过程或步骤；再一类是把学习策略看作是学习活动。看法虽不一样，但反映了不同的研究者从不同的角度出发去揭示学习策略的特征。这对我们是有借鉴意义的。 我们认为，所谓学习策略，主要指在学习活动中，为达到一定的学习目标而学会学习的规则、方法和技巧；它是一种在学习活动中思考问题的操作过程；它是认知（认识）策略在学生学习中的一种表现形式，我们在这里要强调的四个问题是：一是学生学习的目的性；二是学生的学习方法，在一定意义上说，学生的学习策略主要成分是学习方法；三是学生的思维过程；四是学习策略和认知（认识）策略的关系。 学会学习或学习策略并不是一个新的思想。在西方，最早提出这个问题的是法国思想家和教育家卢梭（Rousseau,J1712～1778），�他指出，形成一种独立的学习方法，要比获得知识更为重要。这里已蕴涵了一种创造性学习的思想。在我国，早在2500多年前，孔子（公元前551～前479）就已重视学会学习的做法，他的名言“学而不思则罔，�思而不学则殆”，讲的就是学习过程中学习与思考关系的策略的问题。但真正提出策略却是在60年代以后的课题中。认知心理学对此起了很大的作用。认知心理学家们重视创造力的发展，重视创造性学习，重视学生是学习的主人，所以强调了学生学会学习的重要性。 我们在上边论证创造性学习过程中学生的主体地位，正是为了强调学生学会学习和学习策略的重要性。这里我们还要强调三点。 首先，重视学生的学习策略，就是承认学生在创造性学习过程中的主体性，强调学生在创造性学习活动中的积极作用。学习策略受制约于学生本人，它干预学习环节、提高认知功能、调控学习方式，直接或间接影响着主体达到创造性学习目标的程度。可见，学生掌握学习策略的过程，是一个学习的监控性、积极性和创造性的统一过程。 其次，学生的学习策略是学会学习的前提，学会学习本身是一种创造性的学习，学会学习包括着学生运用一系列的学习策略。学生的学习策略是造成其创造性学习成分多少，从而形成个别差异的重要原因。例如，研究表明，反应慢而仔细准确的“反省型”被试，比起反应快而经常不够准确的“冲动型”被试来，表现出具有更为成熟的解决问题的策略，更多地作出不同的假设；愿意循规蹈矩、喜欢依赖有条理秩序的“结构化”策略的被试，同希望自己来组织课堂内容的“随意性”方式的被试，在学习态度、学习成绩和创造性程度表现上是不尽相同的。 第三，学习策略是一系列的有目的的活动，它是学生在学习过程中所选择、使用、调节和控制学习方法、方式、技能、技巧的操作活动。学习策略应该包括制定学习计划、监控学习目标、激发动机、感知教材、理解知识、记忆保持、迁移运用、获得经验的学习过程，以及对学习活动作出检查、评估、矫正、反馈。学生在学习过程中逐步地形成自己的学习策略，有了良好的学习策略，他们就意识其学习内容，懂得学习要求，控制学习过程，以便作出新颖、独特且有意义的决定，及时地调整自己的学习活动，或者作出恰当的选择，灵活地处理各种特殊的学习情境，一句话，形成创造性的学习活动。 总之，学生的学习过程，特别是创造性学习的过程是一种运用学习策略的活动。学生要学会学习，学会创造性学习的环境，寻找独特的方法，善于捕捉机会发现问题和解决问题，都得运用一定的学习策略。否则的话，不仅学会学习进行创造性学习成了一句口号式的空话，而且连问题的解决、知识的获得、技能的掌握也难以实现。 五、创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法 创造性学习者能能动地安排学习，有较系统的学习方法，并养成了良好的学习习惯。 学习过程是学生经验的累积过程，它包括经验的获得、保持及其改变等方面。它的重要特点在于学生有一个内在因素的激发过程，从而使主体能在原有结构上接受新经验，改变各种行为，进而丰富原有的结构，产生一种新的知识结构和智力结构。因此，学习的过程，有一种学生的主观见之客观的东西，这就是他们在学习过程中发挥的自觉能动性。学生这种能动性发挥的程度，正是反映其创造性学习的水平。换句话说，学生的自觉能动性发挥得愈出色，他们对学习的安排愈新颖而独特，获取的知识则就愈多愈新，从而使其智力活动具有更高的创造性。因此，如何安排学习，是学习方法是否有效的一种显著表现。创造型学生能能动地安排学习，例如，创造型学生在时间安排上，不一定按规定时间去学习，除了完成课堂作业外，他们自觉能动地把更多的时间花在阅读课外书籍或从事其他活动上，从而捕捉与一般学生不同的知识、经验与文化，建构着自己的知识结构和认知结构。由此可以看出能动地安排学习与高效的学习方法之间的关系。 创造型学生有着较为系统的学习方法。过去论述学习理论时，强调学习方法。本世纪六七十年代以来，开始重视各种学习变量对学习方法选用的影响，把学习方法的选用置于更为广泛的学习情境中考察，从而转向研究各种学习变量、元认知与学习方法选用的关系。这样，就将学习方法的探索提高到一个新的水平，即上边提到的策略性学习的水平。如果用战术与战略关系来作比喻，学习方法属于战术的范畴；而根据学习情境的特点和变化选用最为适当的学习方法才是学习的策略，它属于战略的范畴。可见，学习方法由于种类多，又因情境而区别，所以因人而宜。这种差异就决定了学生有否系统的学习方法，能否选用最为适当的学习方法，也决定着学生学习的创造程度。学习方法尽管种类很多，但其中一些经过反复实践和修正，形成具有模式意义的学习方法，并得到广泛的应用，例如循环学习法、纲要学习法、发现学习法、程序学习法，等等。创造型的学生，在选择学习方法时，往往遵循学习的规律，明确学习任务，利用一切可利用的学习条件，根据学习的情境、内容、目标和特点而灵活地应用。他们表现出强烈而好奇的求知态度，不断地向教师、同学与自己提问；想象力丰富，喜欢叙述；不随大流，不依赖群体公认的结构；主意多，思维流畅性强；敢于探索、试验、发现和否定，喜欢虚构、幻想和独立行事；善于概括，将知识系统化等。这样，不仅提高了学习的效果，而且也发展了创造能力。 养成良好的学习习惯是培养高效学习方法的基础。如上所述，所谓学习习惯，是一种无条件的、自动的、带有情感色彩的学习行为。这种行为哪儿来呢？行为主义心理学家华生（Watson,JB,1878～1958）曾提出“学习的习惯化”这样一种学习理论，认为学习的过程就是习惯形成的过程。复杂的习惯是由一些简单的条件反应构成的。这些条件反应是在学习过程中，通过条件化作用，将散乱的非习惯（无条件）反应加以组织而形成。而教育心理学一般认为，学习的形成有四个条件，一是模仿；二是重复；三是有意练习；四是矫正不良的学习习惯。良好的学习习惯，能使学习从内心出发，不走弯路而达到高境界；不良的学习习惯，会给学习的成功带来困难。从系统科学的观点来看，学习习惯是一种能动的自组织过程。一定的学习环境使个体学习达到一个临界状态，从学习到智力与能力高低的质变，往往是由学习习惯这种序参量来决定的。在客观的学习环境作用下，主体的学习习惯常常将一些单个的行为协同起来，自动地作出一系列的学习行为。可见，学习习惯是一种自动化学习行为的过程，是智力与能力发展的过程。在学习中，是人云亦云、鹦鹉学舌、死守书本、不知变化；还是不拘泥、不守旧、打破框框、求异创新，这正是重复性学习和创造性学习的两种不同的学习习惯。一个人养成重复性学习习惯还是创造性学习习惯，往往同其智力与能力水平的高低有直接的关系，它是反映智力与能力的重要指标。因此，高效的创造性的学习方法，必须从认识不良学习习惯并将其打破开始；并且要持续地养成创造性学习的习惯。久而久之，习惯成自然，就形成一种创造性的学习风格（learning�style），即稳定的学习活动模式。我经常谈到，如果一个人小学阶段的创造性比别人高一点点；到中学阶段其创造性又比别人高一点点；再到大学阶段仍保持其比别人高一点点的创造性，这“一点点”可能使其走上社会变成一个创造发明的能手。因此，养成良好的创造性的学习习惯，其好处是无可估量的。 六、创造性学习来自创造性活动的学习动机，追求的是创造性学习目标 学习行为要由学生学习动机来支配。学生的“会学”水平取决于“爱学”的程度。学生的学习活动，是由各种不同的动力因素组成的整个动机系统所引起的。其心理因素主要是需要及其各种表现形态，诸如兴趣、爱好、态度、理想和信念等，其次是情感因素。从事学习活动，除要有心理因素的需要之外，还要有满足这种需要的学习目标。这种学习目标包括学习目的、内容和成果。由于学习目标指引着学习的方向，可把它称为学习的诱因。学习目标同学生的需要一起，成为学习动机系统的重要构成因素。学生的学习动机之所以能发挥其作用，这与它的激发有直接关系。学习动机的激发，是利用一定的诱因使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向，从而成为学习活动的动力。学习动机的激发，其诱因可以来自学习活动本身所获得的满足，也可以来自诸如学习目的、学习成果和远大目标等学习之外所获得的间接满足。 创造性学习来自创造活动的学习动机，所以创造型学生的学习动机系统有其独特的地方。在学习兴趣上，创造型学生有强烈的好奇心，有旺盛的求知欲，对智力活动有广泛的兴趣，表现出出众的意志品质，能排除外界干扰而长期地专注于某个感兴趣的问题上；在学习动机上，创造型学生对事物的变化机制有深究的动机，渴求找到疑难问题的答案，喜欢寻找缺点并加以批判，且对自己的直觉能力表示自信；在学习态度上，创造型学生对感兴趣的事物愿花大量的时间去探究，思考问题的范围与领域不为教师所左右；在学习理想上，崇尚名人名家，心中有仿效的偶像，富有理想，耽于幻想，用奋斗的目标来鞭策自己的学习行为。 创造性学习者追求的是创造性学习目标，创造性学习在一定意义上是一种创造性活动。创造性活动的指标之一是通过产生创造性产品来体现的。产品是看得见，摸得着，易于把握的。尽管这种产品不必直接得到实际应用，也不见得尽善尽美，但产品必须是创造性学习的目标所追求的。这种创造性学习的产品，可以是一种语言、文学上的作品，例如作文；也可以是一种科学（数学、物理、化学、生物等）的形式，例如，新颖、独特且有意义的解题；又可以是一种近乎科技的设计、方式和方法，例如科技活动小组的制作，等等。总之，创造性学习活动所追求的目学习目标有着与众不同的特点。在学习内容上，创造型学生不满足对教学内容或教师所阐述问题的记忆，许多人喜欢自己对未来世界进行探索；在学习途径上，创造型学生对语词或符号特别敏感，能在与别人交谈中，利用一切机会捕捉问题，并发现问题；在学习目标上，创造型学生不仅能获取课内外的知识，而且有高度求知的自觉性和独立性，得到不同寻常的观念，并分析批判地加以吸收。 学习贵在创新。有人认为，学习只是接受前人的知识，学习书本上的知识，不是什么创造发明，根本谈不上什么创新。我们则认为，学习固然不同于科学家的研究，但也要求学生敢于除旧，敢于布新，敢于用多种思维方式探讨所学的东西。学生在学校里固然是以再现思维为主要方法，但培养他们的创造性思维，也是教育教学中必不可缺的重要一环。思维的创造性或创造性思维，不应该理解为仅仅局限于少数创造发明者身上所具有的思维形态，它是一种连续的而不是全有全无的思维品质，学生在学习过程中，具有独特、发散和新颖的特点，这应该说是他们的创造性思维的一种表现。研究学生思维创造性的发展和培养，研究他们的创造性学习特点并加以促进，且作出科学的分析，这是思维心理学和学习心理学研究的一个重要的新课题，也是信息时代赋予教育工作者的一项重要的新任务。