“教育科学研究,其研究对象是教育活动、教育现象;其研究目标是揭示和认识教育活动、教育本质现象和规律的知识体系;其研究意义是运用教育科学解释新的教育活动、教育现象,是运用教育科学推动教育改革和发展的实践。教育科学研究指的是对教育科学各门学科的科学研究工作,是一项探索、揭示教育运动、教育现象本质和规律的活动。”[1]研究一般而言是理论层面的,从以上这段叙述可以看出,教育科学研究对于促进教育实践的高效进行、教育事业的长足发展具有重大意义。而教育事业更是关乎国家人才的培养及其国家崛起的大事,所以,这种教育科学研究从一开始就被赋予了不可小觑的意义。所谓教育科学研究方法,无非就是进行教育科学研究的一系列方法。而方法也是研究得以进行的一个必要条件,掌握了教育科学研究的方法,才有可能进行深入的研究。我们都知道,教师是奋战在教育战线最前沿的一群人,是教育实践最多的一群人,同样也是教育活动的主心骨。所以这群人最需要掌握教育科学研究的方法,同时,教师也是最有条件将理论联系实际的一群人,而只有当理论运用于实际时,思想成果才会产生实效,理论研究才有意义。这便是教师掌握教育实践的最大意义所在了。具体说来,教师既然处于教育阵线最前沿,积累了丰富的教育实践经验,同时也是对教育活动和教育主体直接起作用的人,那么,教师掌握了教育科学研究方法,就更有优势进行教育科学研究。掌握了方法,教师会以一种不同的眼光审视自己周围正在进行的教育活动,懂得发现问题,而大多数研究就是从问题开始的。发现问题之后,还要寻求解决问题的途径,这时候就需要教师搜集整理相关经验及资料,在一定理论基础的指导下得出结论,或者产生新的问题以利于研究的深入。这些都有赖于对于教育科学研究方法的掌握和运用。既然研究活动已经按部就班地开展,那么教师丰富的实践经验和机会将会对这种研究带了更多意想不到的好处,这是教师群体进行教育科学研究的优势,如果能掌握正确有效的研究方法,那么就可以充分发挥这种优势。当然,研究的最终目的是为了得出结论、指导实践。而实践才是研究的最终归宿。同样,也是实践才真正能给教育事业带来实效,真正促进教育事业的发展,才真正有利于受教育者,才真正显现出教育科学研究的价值。同样,也才能更好地体现教师的潜在价值。教师掌握教育科学研究方法意义重大,所以,教师以及国家应该给教师掌握科学研究方法提供更多机会、更多途径