一、上好绪论课,激发学习欲望在学生的心目中,史、地、生是可有可无的课程,不学也无关紧要。所以,上好第一节绪论课至关重要。教师开门见山地提出一些学生司空见惯的地理问题,如:日月星辰为什么东升西落?为什么有昼夜现象和四季变化?地震、火山、泥石流是怎么回事?为什么有些地方常发生这些灾害?为什么有些国家经济发达,有些国家经济落后?为什么有些地方降水多,有些地方降水少?……当学生好奇心膨胀时,教师指出:这些问题正是地理课要讲的,想知道“为什么”,就要学好地理。然后告诉学生学习地理的方法,使学生产生学习地理,揭开自然奥秘的愿望。二、借用民谚、民谣,增添学习情趣民谚、民谣是劳动人民长期生活经验的总结,生动形象,朗朗上口,能强烈地吸引学生认清地理事物的特征。通过教师的加工,适时引用,让学生感觉、理解、接受,达到如闻其声,如临其境的地步,留下深刻的印象。如讲东北平原“沃野千里”,说明黑土的肥力很高,不愧是我国商品粮的主要产地。三、结合电视剧情,解析地理奥秘《三国演义》中的诸葛亮神机妙算草船借箭的故事同学们都知道,难道诸葛亮真的有呼风唤雨的本领?实则不然,诸葛亮只不过熟悉当地的气候,据经验,近几天有大雾,可以助他们一臂之力。……联系所讲内容,穿插相关的电视剧情,不仅能吸引学生的注意力,牢固掌握相应知识,还能培养学生勤于思考,学以致用的品质。何乐而不为呢?四、采用拟人手法,进行情感教育黄河是中华民族的摇篮,华夏儿女亲切地称它“母亲、借用民谚、民谣,增添学习情趣河”。既形象又准确。在讲授这部分内容时,始终以我们的“母亲”代替它的名称,赋予它人的性情,让学生由衷产生敬仰之情。带着这种情感,教师通过以下问题,层层深入,展开教学:作为母亲,她疼爱每一个儿女。作为儿女,你了解这位母亲多少?(读图比赛,看谁了解的多)母亲带给儿女的奉献是什么?为什么她有时会一改慈祥的面目,使她的儿女遭受生命财产的巨大损失?她怎么会成为中国的忧患呢?她生病了,我们怎么才能治好她的病?让她焕发出青春的活力,世世代代造福儿女呢?整个过程,环环相扣,学生带着一种责任感,非常投入地认真思考每一个问题,教学效果可想而知。五、激励学生质疑,培养创新精神创新素质中最重要的品质就是质疑。没有达尔文对“上帝创造一切”的质疑,就没有《物种起源》的诞生。所以,教师要鼓励学生质疑问难,让学生敢于怀疑,敢于异想天开。如在讲到青藏高原阻挡了来自印度洋的西南季风时,鼓励学生提出假设。如果秦岭山脉低矮,南北方气候和景观又是怎样的?……看似与教学内容无关的一个个小插曲,犹如一剂兴奋剂,会活跃学生的思维,培养探索未知、孜孜以求的科学精神。教无定法,教要得法。教师要做有心人,平时多积累、多动脑,坚持“教与学并举”的原则,在增强课堂趣味性的同时,最大限度的调动学生的参与意识,充分发挥主观能动性,让学生主动地学、生动活泼地学。培养学生对地理事物的观察、记忆、想象、思维能力以及运用所学知识分析地理问题的能力,才能全面提高学生素质,走可持续发展之路。