计量的核心特点是什么

计量的特点与作用计量，过去在我国称为度量衡，只是在二十世纪五十年代以后，才逐渐以"计量"取代"度量衡"这一称谓。沿用了两千多年的度量衡，其原始含义为长度、容积、重量的计量，主要器具为尺、斗、秤。随着社会的发展其含义亦在不断变化和发展，可以说，计量是度量衡的发展；也可以说，计量是现代度量衡。显然，"计量"比"度量衡"更确切、更广泛、更科学。 从概念上说，计量学是关于测量理论与实践的知识领域。换句话说，有关测量的一切，都是计量学研究的对象，都包含于计量学之中。计量是量值准确一致的测量。如何才能使量值准确一致，那就需要有公认、约定或法定的计量单位、计量器具、计量人员、计量检定系统（过去曾称为量值传递系统）、检定规程等。 概括起来，计量具有下列基本特点：1、准确性。准确性是计量的基本特点，它表征的是测量结果与被测量的真值的接近程度。也就是说，计量不仅应明确地给出被测量的值，而且还应给出该量值的误差范围（不确定度）。否则，量值便不具备明确的社会实用价值。所谓量值的统一，也是指在一定准确性范围内的统一。2、一致性。计量的一致性，不仅限于国内，而且也适于国际。即无论在任何时间、地点、利用任何方法、器具以及任何人进行测量，只要符合有关计量所要求的条件，计量结果就应在误差范围内一致。3、溯源性。在实际工作中，由于目的和条件的不同，对计量结果的要求亦各不相同。但为使计量结果准确一致，所有的量值都必须由相同的基准（或标准）传递而来。换句话说，任何一个计量结果，都能通过连续的比较链与原始的标准器具联系起来，这就是溯源性。就一国而论，所有的量值都应溯源于国家基准（或标准）；就世界而论，则应溯源于国际基准（或标准）或相应的约定标准。否则，量出多源，不仅无准确一致可言，而且势必造成技术上和应用上的混乱，以致酿成严重的社会后果。4、法制性。计量本身的社会性就要求有一定的法制保障，也就是说，量值的统一，不仅要有一定的技术手段，而且还要有相应的法律和行政管理。特别是那些对国计民生有明显影响的计量，更必须有法制保障。否则，量值的统一便不能实现，计量的作用便无法发挥。 随着科技的进步、生产的发展，计量的作用和意义已日益明显，下面略举几例，便可显见一斑。

用核心问题引领语文教学：（一）归类文本，寻找核心问题的“生成点” “核心问题”的鲜明指向性决定了能否精准地把握教材的核心内容和教学的核心目标是设计核心问题的关键。基于此，可在设计核心问题之前，首先必须认真学习并牢牢把握学科课程标准对当下学段提出的阶段目标，认真领会课标的要求；其次，要在课程标准层面上以“鸟瞰俯视”的方式整体把握课程目标与教材内容的联系，用心揣摩教材编者的意图，对文本进行全面的解读，以精准地把握教学的重点及难点，设计出合理明确的教学目标。继而，紧紧围绕实现教学目标这个中心，优化课堂提问，设计核心任务。1．抓教学阶段：在初读课文时，宜提出感知记忆型的问题，细读课文，宜提出思考型的问题，精读课文时宜提出评价、探索型的问题，巩固练习时，宜提出创造和运用型的问题。总之，不同的教学阶段，要相应提出不同层次的问题。 2．抓篇章结构：揣摩表达顺序，体会作者的思想感情，领悟表达的方法。如《顶碗少年》一文，让学生分析全文结构。文章先写了什么，再写了什么，最后写的什么。读了文章前两段，学生就能发现文章是按倒叙的顺序写的，而在写顶碗少年三次顶碗的情景（3—7自然段）则是按找事情发展的顺序写的。学生思考后交流：倒叙容易吸引读者，而中间顺序则能使读者完整了解故事过程。学生在了解了顶碗少年的故事的同时，还领悟了作者的编写方法和编写意图，使自己的理解上升到一个更高的水平。 3．抓文体的辨别：明确记叙性、说明性课文及诗歌的基本特征和教学重点。如：写人记事的文章就应该把握什么人做了什么事，事情的起因、经过、结果怎样。还是《顶碗少年》一文，从题目我们知道主要人物，那么写了他什么事，就引导学生快速读全文，概括出文章讲了顶碗少年在两次顶碗失败的情况下，不气馁，不放弃，在第三次顶碗中终于取得了成功。同时，要注意的是在设计核心问题时还要结合学生认知的实际，避免问题表述语脱离学生现有的认知水平。比如对于一年级学生，一位教师设置了这样的一个核心问题：“读读课文，想一想，课文写了荷叶的哪些特点？相对一年级学生来说，“特点”这个词相对抽象，学生的回答也是富于表面。相反若换成这样的表述“同学们，这是一片美丽的荷叶，请你当一回小画家，把它画下来，先说说你会怎么画？为什么这样画？”这个问题就会激发一年级学生学习的兴趣和阅读课文的欲望，学生理解起来也比较容易。（二）揣摩规律，初设“核心问题”以文章标题为切入口。课题是文眼，往往高度概括了文章的内容、中心，并凝聚了作者的情感，根据标题设计“核心问题”能引导学生快速进入文章重点内容的阅读与探究，使学生能准确把握文章重点，而且在内容理解上也能达到较高的深度。因此，课题往往可以成为设计核心问题的切入口。比如在《鸟的天堂》这篇课文时，可设计这样一个核心问题：“天堂”指什么？鸟的天堂究竟是怎样的？抓文中关键句、段，巧妙设计。文章都有一定的主旨，这些主旨有的是蕴含在文章的字里行间，有的则突出地表现在一些关键词句中，我们要用一双慧眼去发现。比如在《詹天佑》，抓住第一句：“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”，中心词是“杰出”、“爱国”。教师就可以让学生边读边思考：詹天佑怎样“杰出”？怎样“爱国”？轻而易举地读懂文章。又比如《乡下人家》这篇课文的最后一自然段“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”是文章的总结句，教学时我们就可抓住这一关键句设计一个核心问题：课文哪些画面能让我们感受到乡下人家风景的独特、迷人？以“人物”为切入点。以“人物形象”为突破口，来设计“核心问题”。在设计时可以从人物形象分析，刻画人物的表现手法，或分析人物的描写方法等角度入手。挑起“矛盾”，激活全课由于学生认知上的不足，一些文章中蕴含的现象、观点、结论往往会引发学生认知上的冲突，从而形成“矛盾”。对此，教师可根据学生与课文的“矛盾”设计评论性核心问题，引导学生在激烈的争论过程中表达自己的观点。学生在说服对方的过程中，不断跟文本“亲密接触”，寻求根据。这种评论性核心问题可以很好地启发学生思维，有利于在更高程度上提高学生的认识。比如《妈妈的账单》一文的教学，可设计这样一个核心问题：读了小彼得和妈妈的两份账单，你觉得这两份账单最大的区别在哪里？让孩子从中感受到母爱的无私。（三）解决“核心问题”，培养学生质疑能力和自主阅读的能力通过学生对“核心问题”的反馈，时刻检测、评判自己的课堂教学效果。自己设计的“核心问题”是否真的对学生有所启发?学生在质疑和呈现“核心问题”的能力上有否出现增量?是否达到了提高课堂效率的目的，可以通过两个途径来加以验证。首先是看学生的反应，如果学生在课堂上反应良好，能够积极的配合，能促发学生的思考，引发创造思维的，可以认为这个“核心问题”的设计是比较有效的。或者可以采用反馈表的形式(见表三)，进一步跟进了解学生对这一一“核心问题”的把握情况，并期望能促发学生的思维，让学生尝试自己寻找“核心问题"。由学生提出“核心问题”胜过由师生互动提出，由师生互动提出胜过由教师提出。所以衡量这个“核心问题”的最好的标准看，是否学生提出的“核心问题”是否与老师预设的相切合。

准确性、一致性、溯源性、法制性。分别指的是：1、准确性（精确性）准确性是计量的基本特点。它表征的是计量结果与被测量的真值的接近程度。严格地说，只有量值，而无准确程度的结果，不是计量结果。2、一致性计量单位的统一是量值一致的重要前提。无论在任何时间、任何地点，采用任何方法、使用任何器具以及任何人进行计量。3、溯源性在实际工作中，由于目的和条件的不同，对计算结果的要求亦各不相同。4、法制性计量本身的社会性就要求有一定的法制保障。初级会计职称考试章节知识点归纳，祝你轻松取证。移动端题库：_campaign=baiduhehuorenPC端题库：_campaign=baiduhehuoren

任何测量都要有一个统一的体现计量单位的量作为标准，这样的量称作计量标准。计量单位是有明确定义和名称并令其数值为1的固定的量，例如长度单位1米（m），时间单位1秒（s）等。计量单位必须以严格的科学理论为依据进行定义。计量基本的特征：1、准确性（精确性）准确性是计量的基本特点。它表征的是计量结果与被测量的真值的接近程度。严格地说，只有量值，而无准确程度的结果，不是计量结果。2、一致性计量单位的统一是量值一致的重要前提。无论在任何时间、任何地点，采用任何方法、使用任何器具以及任何人进行计量。3、溯源性在实际工作中，由于目的和条件的不同，对计算结果的要求亦各不相同。4、法制性计量本身的社会性就要求有一定的法制保障。