小学信息技术教育论文范文大全

如何上好一节信息技术课，是每位信息技术教师孜孜以求的目标。下面就几方面作如下探讨：一、教学模式的设计我们都知道建构主义提倡学生自己主动来建构或者是构建自己的知识结构。而作为我们信息技术教师目前上课存在一种相似性：（老师导入新课—布置任务—学生看书自学—教师巡视（加以指点）—点评作品（将学生较好的作品提出广播，同学们谁还有更好的作品呢？）……这是不是信息技术课的唯一教学模式呢？（一）有的专家把这种自学辅导的方法看作是一种发现式的教学方法。一般来说，我们课堂除了发现式的教学法之外，一般就是传统的讲授式教学法，近来我们提倡课改，新课标，有的老师就努力去把自己的课堂设计得非常有新意，把以往那些旧的东西删掉，只谈新的，事实上不是这样的。因为无论是发现式的教法，还是讲授式的教法，个个都有他的优缺点。比如说：自学辅导法他能够发挥学生主动的学习创造的主体意识，但是他也有缺点：1、不是每个学生都按老师的要求去做（如上网络课时，学生容易过于迷恋网络游戏而偏离课堂）2、学生通过发现式的教学法学来的东西，往往不是系统的，是零散的，不全面的。因此发现式的教学方法，有他的优缺点。所以我们在教学时就必须注意到什么样的内容适合于用发现式的教学方法，什么样的内容不适合用发现式的教学方法。发现式的教学方法他根本的目的是要学生去发现什么？发现式的教学是小学目前信息技术课教学倡导的一种方法，但不是唯一的教学方法，这是大家一个共性的问题。（二）关于任务驱动的教学方法在教学中“任务驱动”的教学模式已被广大的教师所认同，作为一种先进的教学模式，它确实让不少教师，学生受益。在新课程的理念下，他也存在着弊端。众所周知，每一次提出任务的人是谁？都是我们的教师，学生的主体性从某种意义上来说，根本就没有发挥出来。所以我想从以下几方面谈谈自己对任务驱动的一些看法：1、让学生做“目标驱动”的主人苏霍姆林斯基说过：“只有能够激发学生进行自我教育，才是真正的教育”为了更好的引导学生进行自我教育，充分发挥学生的主动和创造性。让不同层次的学生都能体验到成功的喜悦。在教育教学中我们尝试：“教师定范围，学生自主选择”的方法，让学生根据自己的实际，给自己定目标。如：我在教学小学三年级“指法练习”这部分，充分考虑得由于学生身边环境的影响而造成学生在计算机操作上的差异，我便给孩子们例出了50-200之间的字母录入目标，让孩子们根据自己现有的水平，自己选择，自己考评。这样面对那些学有余力的孩子，教师只需稍做指点，而能抽出更多的时间去辅导那些平常很少有机会接触到电脑的孩子。2、让学生做“内容驱动”的主人一个班级的学生水平不一，特别是在城内小学尤为突出，教师虽然有的时候能提出不同层次的一个，二个问题，但仍然还会出现“优生不满足，差生装不下”的情况。这个时候我们似乎可以让学生自主选择学习内容，这样更能满足不同层次学生的需要。3、让学生做“方法驱动”的主人教学过程中，教师应当有意识的引导学生选择自己的学习方法，不断提高学习效率，发展他们认识自已和选择方法的能力。方法是灵活的，信息技术课尤其如此，让学生选择适合他们自己的方法，成为“方法驱动的”主人，教学效果会更好。4、学生做“伙伴驱动”的主人每个人都有一种心理倾向，愿意和他自己喜欢的人进行合作，这种倾向在孩子们身上尤为体现。所谓的“道不同，不相为谋吗？”根据这一特点，我们在分组的时候就可以让学生自由选择满意的学习伙伴：如“我们利用，Pfrontpage,Flash等进行贺卡制作时，由于学生有不层的想像，通过合作可以弥补他们思维的差异，做出的贺卡，作品也非常有创意。”通过这样的任务驱动，我们能让不同程度，不同水平的学生才能体验到成功学习的乐趣，也才能让学生真正做自己的学习主人。二、短时记忆容量有限的问题 信息技术作为是一门实践性很强的学科，不可能什么都由学生去发现，去尝试，有的关键性的步骤还得教师去演示，在这就涉及到“短时记忆容量有限的问题”。 通过心理学研究证明显示，人的短时记忆容量是5+-2的组块，而这个数字对于还没到青春发育期的小学生就更小了，打个比方我们老师一次能记下多少个字母(陌生的)。作为信息技术教育在教学时让学生阅读，自学，或是教师演示教师内容七、八步，或者是FLASH等部分十几步就来操作，学生是不是真正的记住了呢？由于短时记忆容量有限的问题，在信息技术课上存在几个阶段性的过程：1、学生读了书，看了演示，并不一定他就懂了。2、学生懂了，并不一定就记住了。3、学生记住了，并不一定就会用了。4、学生会用了但不一定就熟练。有的时候，我们老师在完成演示后就让学生开始练习，开始创作创品。如：“海底世界”学生展开想象，是不是所有学生都能将他们想象的东西表达出来呢？不，他必须在前面基础性技能掌握牢固的情况下，才能去进行技能的训练，有的老师在设计教学环节时往往急于求成，想多给学生留一点时间进行创作，而忽视了学生基本技能的掌握。三、分级的阶段性小目标 由于人的短时记忆存储容量有限，为我们在使用自学辅导，应用任务驱动的教学时，当教师把主动权交给学生时，我们不得不考虑如何提醒学生怎么样去阅读，去自学，比如在PHOTOSHOP，FLASH，等部分，一个动画的制作往往是几步，十几步，学生在自学时通常包括两种情况：一是看一步，做一步，二是看完了再做，到底那种更好，或者是看几步再做，然后再看再做，这就要求我们教学设计教学时进行分阶段的教学小目标：否则，学生就知其然而不知其所以然，他没有一个阶段性的小目标，他不知道自己在做什么，为什么要这么做？不是说将学习的主动权还给学生，就是让学生自己去看，信息技术是一门特殊的课程：“学生完全有可能看不懂，看不明白”四、概念化的问题教材的主编者西师大徐展博士在一篇论文中提出这个问题：概念化就是使学生形成某一个概念的这种认知结构。概念的分类：日常的概念和科学的概念，还可以分为内隐的概念和外显的概念。内隐就是头脑里有某种概念的实例，但是我们说不出来表达不出来。而外显就是希望学习能够将内隐的东西表达出来。五、评价 评价是我们信息技术课的一个特色环节，我个人认为：“基于信息技术教育的目标和特点，信息技术教育评价应更着重于完成的过程”研究表明，信息技术教育的评价，应推行一种“文件夹”的评价（我们也称为电子学档）。这是一种基于学习者的学习过程，以学习者的学习行为为基础，将学习者的学习活动与评价活动统一起来的评价方法。“文件夹”是一种以表示学生努力成长达到某种程序的文件的集合，具体存放学生的作品，学生的思考和自我反省。如：“我在教学PHOTOSHOP，FLASH这块时，我就专门制作了一个网站（当然这个网站有条件的学校可以将其置放于INTERNET上，没有条件的学校也可以构建自己的内部虚拟网，然后我将学生每一次完成的作品上传到网站中并写上说明及自我评价，同时也请同学们进行相互的评价，课后学生如对自己的作品不满意还可以修改再上传。这样无论是在评价还是在拓展方面都能将信息技术课去短短的40分钟拓展到孩子的生活中去）”而目前我们的教师一般采取的确就是学生练习，创作然后我们将好的作品提出进行评价，然后大家看看这个作品还有那些地方可以修改一下就更好了，而事实上，由于学生的认知程度和本身的技能有限，所谓的落后生，在技能上落后的学生他往往创作出来的作品得不到肯定。还有的就是学生对这个作品提出更好的意见，那么这里又提到一个概念化的问题，内隐的东西他能完成外显吗？作为日常的信息技术教育教学，我个人认为“文件夹”式的评价应是一个发展的趋向。他才真正的面向了我们的全体学生。六、拓展拓展在教学中是一种对知识的延伸，作为信息技术课我认为拓展主要分为：“思想的拓展和技能的拓展”思想的拓展，大家知道，除了认知目标，技能目标还有情感目标，比如学生自评，互评，师评之后老师就问同学们这作品好不好，好在那里，当然如果语言表达能力强的学生自然而然的就说的非常好，而我们信息技术要上出自己的特色，技能的拓展也同样重要，但现在目前教师往往倾向于对孩子进行思想上的拓展。这似乎又谈到刚才所说的概念化问题，如果没有技能拓展作为基础，在信息技术上思想上的拓展得不到根本的实现。如果只一味的重视思想上的拓展，那么这堂信息技术课本身的特色又在什么地方呢？七、网络及网络化的课堂设计1、1995到我国开始开放互联网，有这么一组数据：至30日上网的计算机从95年400台到3630万台，上网的人数则从7000变成了8700万人，作为重庆一个新的直辖市，网络建设在中国是发展的比较好，比较快的，已经超过和赶上部分沿海城市，但是我们的网络文化建设还远远落后。在这里有一组对首都中小学上网的调查数据：3%的中小学生上过网，且年级越高越多，上网的地点：自己家（5%），朋友家（25%），网吧（26%），学校（4%）,上网的目的：聊天（2%），玩游戏（2%），收以邮件下载软件（40%），查找信息（8%），看了这几组数据后我们不得不想到网络他将给我们的中小学带来的影响将是怎么样的？在这个问题上我比较暂同“宜疏忌堵”的方式。而搞好我们的校园网网站的建设，我认为是一条捷劲和较好的方法：A、我们无法也不能阻止学生上网，这时我们就应主动创设一个吸引学生的空间。作为引导学生正确应用网络和形成正确网络道德意识的平台。B、以宽松的环境吸引学生，在潜移默化中润物无声，拓展信息时代的德育新领域。C、利用我们的留言板，聊天室等去暂代学生使用QQ，游戏等（这里并不是真正意义的取代这也是不可能的事，而是让学生在我们的校园网里形成一种正确的网络文化意识，正确的对待网络）如我在学校校园网上设置了许多儿童喜欢的栏目：留言板，聊天室，许愿板，VOD，逗逗乐等版块，2、网络化的课堂设计：A、网络化的课堂设计是我们信息技术课发展的必要方向，虽然就离我们农村中小学信息技术还有一段距离，但我们应该去了解。B、参加各类赛课：如（我们上次参加重庆市小学信息技术课赛课中，共12堂中有8堂是网络型的课，）C、网络文化建设。网络已经成为我们生活中不可缺少的一部分，无论是老人，大人还是我们的小学生，网络对他们都充满着太多的神奇与渴望，这是网络文化道德建设中的德育工作更多的是不是我们信息技术工作者应该承担起来。

为彰显信息化领导力，促进教育创新与实践，中国教育技术协会、全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会继成功主办“2009中国教育信息化领导力高峰论坛”后，继续共同主办“2010中国教育信息化领导力高峰论坛”。定于5月25日—28日在哈尔滨召开，届时教育领域的专家学者和全国各地的校长及信息化教师齐聚一堂，展开互动交流，台湾地区仍将组团参与盛会。一、组织机构主办单位：中国教育技术协会全国中小学信息技术创新与实践活动组织委员会承办单位：中国信息技术教育杂志社创新时代杂志社黑龙江省哈尔滨市教育研究院协办单位：黑龙江省哈尔滨市道里区教育局台北市教育局二、论坛主题：信息化领导力之“数字化校园与校园文化建设”主题定位：深入探讨在信息时代大背景下，如何利用数字化校园为校园文化建设“添砖加瓦”。三、论坛内容特邀主题报告：围绕“数字化校园与校园文化建设”的主题，从教育领域内和领域外的双重视角关注中小学信息化领导力建设。互动论坛：围绕“数字化校园与校园文化建设”的主题，突出互动对话交流，注重研讨内容的生成性和现场观点的碰撞。参观考察中小学校教育信息化开展情况。四、拟邀领导和主要演讲嘉宾王珠珠 中国教育技术协会常务副会长、中央电化教育馆副馆长刘雍潜 中国教育技术协会秘书长罗家德 台湾“清华大学”科管学院教授、清华大学社会学系教授黎加厚 上海师范大学教育技术系教授桑新民 南京大学网络化学习与管理研究所所长，教授五、参会范围各级各类学校校长，主管信息化的副校长，教科研中心、信息中心主任。主管信息化的教育行政部门、教育研究单位及相关机构负责人。中国教育技术协会相关组织负责人。信息化教学骨干教师。企业代表。论坛征文作者。

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如何进行现代信息技术教育之我见　　摘要：信息技术是一门新兴学科，它是把计算机作为课程的学习工具来学习的，它的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。怎样才能上好一节信息技术课呢？我从以下几个方面谈谈自己的看法：一、激情创境，调动主动学习。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在信息技术课中，我们只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界，取得最佳的学习效果。二、任务驱动，促进协作学习。进入新知学习后，教师不能一味讲述或演示，而应向学生展示操作任务，采用"任务驱动"法，让学生主动参与到学习活动中来，鼓励学生大胆尝试操作，遇到问题与困难时，要多问，多讨论，发扬团队协作精神。三、激励学生，构造活动舞台。在教学中，教师要精讲多练，给学生独立表演的机会。在学生操作时，教师应鼓励学生大胆尝试操作。四、及时评价，适时相机调控。为促使学生按时完成学习任务，教师要及时发现教学活动过程中的问题，要注重及时对学生的学习效果进行评价，并根据实际情况调整教学方式。五、总结归纳，系统知识结构完成教学任务后，教师应引导学生对所学知识进行归纳总结，使学生头脑中零散的知识系统化，完成知识建构。　　关键词：信息技术信息素养兴趣任务驱动　　信息技术是一门新兴学科，不同于原来的计算机课。信息技术课程与计算机课程的根本区别在于如何看待计算机。计算机课程是把计算机作为课程学习的对象来学习，主要目标是掌握计算机知识和技能，而信息技术课程则把计算机作为课程的学习工具来学习。信息技术课程的一个重要功能是通过这门课程的学习，培养信息素养，使学生能够有效的利用信息工具和信息资源来改善自己的学习方式，适应社会发展的要求。信息技术课的教学，相当大的部分内容应当是在其他学科知识的背景下完成的。用信息技术解决其它学科的问题，将其它学科的思想方法渗透到信息技术课程教学中。如互联网的教学不仅仅是对浏览器窗口、界面、操作的教学，还是使用工具获取信息的教学，更是过滤、处理、分析信息的方法与手段的教学。首先完成对本学科知识的探究，即尝试使用互联网，然后应用互联网知识解决问题，尤其是解决相关学科知识的共同问题。教学内容除信息技术成分外，还要有血有肉，使学生从中体验到人与自然、人与技术、人与人的和谐关系，感受到大自然的美好，科技的先进和伙伴的友谊，使整个学习过程充满了人文价值和科学精神，使学生的身心得到健康发展。信息技术高速发展的今天，许多教育工作者也在这方面做了大量的尝试，而且取得了非常不错的成绩。在2003年湖北省信息技术优质课竞赛中就有很多这样的课：比如《武汉一日游》一课，利用制定旅游方案的过程培养学生收集、处理信息的能力，培养学生热爱生活、热爱家乡的感情。《送去最美好的祝福》一课，教师不仅指导学生用PowerPoint制作贺卡，同时培养学生主动关心他人，热爱他人的美好品质……真正做到了在进行知识教学的同时，完成了对学生的能力培养和情感教育，可谓“一石三鸟”。　　怎样才能上好一节信息技术课呢？下面就信息课程各教学环节的处理，谈一下我个人的拙见。　　一、激情创境，调动主动学习　　“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”在信息技术课中，我们只有使学生们成为“乐之者”，才能进入最佳学习的境界，取得最佳的学习效果。如何使学生成为“乐知者”？我认为可以通过三种方式，调动学生的积极性，使学生乐学、爱学。　　第一、感官刺激。教师可以通过展示精心设计的课件，演示各种与教学有关的文字、图片、声音、动画等等，并且内容尽量与学生的生活相贴近，让学生感兴趣。如在《送去最美好的祝福》一课，教师就是先让学生欣赏了许多用PowerPoint制作的精美贺卡，然后教师启发学生："你们想不想亲手制作这样精美的作品？"激起学生的求知欲。　　第二、游戏激趣。教师可以通过游戏调动学生学习的积极性。这主要是针对小学低年级的学生。小学生的天性是活泼好动，勇于探索，对新鲜的事物特别敏感。经常让他们学习一些枯燥的信息技术知识和重复地操作一些计算机技能会减少他们学习的积极性，扼杀他们的想象力和创造力。如何让他们提高对电脑的兴趣？在课堂教学中利用一小部分时间介绍些益智游戏，如："推箱子"、扫雷等既要动脑筋，又要灵活运用鼠标的游戏，让小学生在游戏中学到很多知识，掌握很多电脑操作技能，而且还能让学生在课外念念不忘对电脑的学习，一有机会就会自己主动地操作电脑，又达到课堂教学延伸的目的！　　第三、语言激励。教师在教学中运用富有哲理和情趣的教学语言，生动形象的比喻，不仅能活跃课堂气氛，而且能深深地感染和吸引学生，激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，从而使教得轻松，学生学得愉快。例如：在键盘上有一块"橡皮"，你知道在哪儿吗？你能把你的姓名"写入"计算机里吗？你会像魔术师一样变出几个一模一样的图形吗？现在我们小朋友都已经坐在教室上课了，可是电脑这个大懒虫，现在还没起床，