荆楚理工学院是一所经教育部批准成立的省属普通本科院校,位于素有“荆楚门户”之称的历史文化名城--湖北省荆门市。学校依山傍水,风景秀美,文化底蕴深厚。 学校占地面积2100余亩,校舍建筑面积58万余平方米。教学仪器设备总值26亿余元,建有数控技术、电工电子、计算机网络、印刷工程、基础物理、基础化学、以及临床病理检验、口腔工艺技术等各类实训中心和实验室120余个,校外实习实训基地100多个。建有主校区、虎牙关校区两个图书馆,图书馆建筑面积8万平方米,阅览座位2193个,馆内建有电子阅览室。馆藏文献总量185万册,其中,纸质图书8万册,电子图书40万册,电子期刊8000种,非书资料12600件,电子资源数据库3个。 学校现有专任教师1100人。其中教授78人,副教授218人,高级职称教师占专任教师总数的66%。现有专任教师中博、硕士生531人,占专任教师总数的17%;专任教师中享受国务院特殊津贴的6人,享受省政府专项津贴的8人。学校现有全日制普通本专科生17385人。 学校设有16个普通教育教学学院、2个教学部,并设有成人教育学院和国际教育学院。目前共开办普通专科专业58个、本科专业21个。学科专业门类以工为主,涵盖理、工、农、医、文、法、教、管等学科门类。在长期的办学实践中,学校正确把握继承与创新的关系,不断深化教育教学改革,积极开展人才培养模式的探索与实践,逐渐形成了机械设计制造及其自动化数控技术、印刷工程、小学教育、护理、口腔医学等几个较有特色的本、专科专业。 学校立足于应用型人才培养,秉持“丰富其知识,文明其精神,强健其体魄”的人才培养理念,探索实践“131”人才培养模式,重视体育和人文精神在学生成长和人才培养过程中的独特作用,营造良好的人文氛围,促进人文校园、绿色校园、和谐校园建设。坚持以生为本,没有一个学生因家庭贫困而辍学,毕业生就业率一直稳定在90%以上。先进的办学理念,优质的教育教学,浓厚的人文氛围熏陶,培养出了众多优秀毕业生。刘芳艳同学“携盲母上大学”的事迹受到中共中央宣传部、教育部、中共湖北省委领导关注,被列为2006年全国十大“中华孝亲敬老楷模”。 学校积极开展产学研合作,支持师生参与社会经济实践与科技产业化工作,建有“医药创新平台”、“化工研究中心”、“新农村发展与教育研究”、“湖北省社科院人文研究基地”等省市级科研基地6个。近年来,全校教师承担省市科研课题100余项,获省市科技成果等奖项20余项。出版著作及主编、参编各类教材360余部。在核心期刊上发表论文800余篇,被SCI、EI、ISTP、CA等收录300余篇。 学校坚持科学发展观,按照“三步走”的发展战略和“求稳定、强规范、入主流、谋发展”的思路,以“四大工程”(队伍提高工程、优势学科孵化工程、资产盘活与运营工程、校园文化建设工程)为抓手,加强资源优化整合,推进学校内涵建设。按照“培育办学特色、提高办学质量”的要求,积极开展“加强学习、抓好队伍、强化内涵、提高质量”活动,学校事业呈现出良好的发展态势。学校坚持“三个面向”,“开放办学、特色办学、人才办学”,努力把荆楚理工学院建设成为一所高水平、有特色、有影响的地方性本科高校。
科研概况 学校科研工作坚持以科学发展观为指导,以办学指导思想、发展战略为指引,创新管理,整合资源,增加投入,注重培育,努力构建适合新型地方本科院校科学研究事业发展的管理制度平台、基础物质条件平台和科研促进机制,营造尊重学术、尊重人才的氛围,培养和造就一支充满活力与创新精神的科研队伍,凝聚主流学科学科方向,培育学科优势,逐步建立和完善科技创新(服务)体系,为学校内涵和特色建设服务,为教育教学和人才培养服务,为区域创新发展服务。 近年来,学校在学科建设、基地建设、论文发表、专著出版、课题立项等方面都实现了大幅度的跨越式发展。学校学科门类综合性强,涵盖了理、工、医、文、经济、教育等多个学科门类,在化学工程、机械工程、动力与电气工程、计算机科学技术、医药、生物技术、荆楚文化、区域经济、高等教育等领域取得了丰硕的成果,并形成了一定的特色和优势。学校现有市级科研创新平台2个(“荆门市医药创新研究中心”、“荆门市化工资源信息研发中心”),省级优秀中青年创新团队1个(“化学药物的新品开发及合成新工艺研究”),先后承担国家、省市各级各类项目100余项,获省市科技进步奖10余项,省市社会科学优秀成果奖40余项,出版著作40余部,主编教材200余部,在核心期刊上发表论文800余篇,被SCI、EI、ISTP、CA、MA、人大复印资料等文献收录或转载300余篇。目前,正在积极筹建申报省重点学科(“化学工程”等)及省人文社科重点研究基地(“汉江生态经济研究中心”)。 同时,学校还把服务地方经济社会发展作为重要任务,把人才培养、科学研究与地方经济社会发展需要紧密结合起来,以平台建设与新农村建设为“抓手”, 广开校企合作渠道,实现校企深度融合,积极探索校校合作新模式,实现资源共享,优势互补,形成校市、校地、校校合作的长效机制,努力为地方经济社会发展服务,为学校可持续发展创造条件。 学校科研工作的中心是科技创新体系的建立和完善;核心是优势(特色)学科(方向)的培育和凝聚以及学科体系的优化;关键是学科骨干队伍和科技创新团队的培育;抓手是项目研究、“队伍提高工程”与“优势学科孵化工程”的实施、科技园(产学研合作)的建设发展;机制是项目、学科、人才一体化建设;落脚点是为学校内涵和特色建设服务,为区域创新发展服务。
荆楚理工学院医学院位于风景秀丽的东宝山森林公园西麓, 开设有护理学、口腔医学2个本科专业,口腔医学、高级护理等2个专科专业。高级护理专业被湖北省教育厅确定为省部级重点专业。医学院现有全日制在校生3300余人,现有专任教师101人,其中教授、副教授、主任医师、副主任医师等高级职称48人,研究生学历34人,35岁以下的青年教师约占42%。医学院近年来承担和完成的各级科研项目40余项。其中获得省高校科工委表彰3项,获得荆门市政府表彰15项。此外,医学院教师还主编全国高职高专医卫类教材18部,参编出版各类大、中专教材47部,发表论文1000 余篇。医学院初步形成了以护理学本科专业及口腔医学本科专业为根本、高级护理专业为重点、口腔医学为特色、临床医学为基础的办学格局,逐步探索适应社会需求、服务地方经济的教育新思路,为县、乡基层医疗卫生单位培养留得住、用得着、有知识、有能力、德才兼备的高级应用型医卫类人才。2001年,医学院高级护理专业打破传统的教育模式,在省内首次试行“两段制”教育改革取得成效,荣获省教育厅教学科研改革三等奖。
学院位于东宝山森林公园西麓,设有临床医学、高级护理、口腔医学等专业,在全国高职高专医卫类专业评估检查中,上述专业已通过合格评价,并是国家医师、护士执业资格考试及卫生专业技术资格考试认可的学校及专业,其中高级护理专业由湖北省教育厅确定为省部级重点专业。医学院现有全日制在校生近3055多人,其中临床医学专业589人,护理专业1605多人,口腔医学专业961人;现有教职工141人,其中教授、副教授37人, 35岁以下的青年教师约占8%。医学院教师主编全国高职高专医卫类教材9部,参编出版各类大、中专教材42部,发表论文960余篇医学院在虎牙关 写虎牙关校区就收得到湖北省荆门市荆楚理工学院虎牙关校区+她的二级学院名称+班级姓名就可以了邮编:448000荆楚理工学院医学院地址:虎牙关大道6号鐧惧害鍦板浘 本数据来源于百度地图,最终结果以百度地图最新数据为准。
应该比其他专业好多了,学校有个附属医院,也就是荆门三医, 你如果是学医学的话,那就在医学院了,医学院在不在荆门市中心, 学校蛮小的,但里面树木蛮多的,比主校区好多了哦
要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程,认真做好每个环节。职业生涯设计的具体步骤概括起来主要有以下几个方面: 1、 自我评价 也就是要全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己,做好自我评估,包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。 2、 确立目标 确立目标是制定职业生涯规划的关键,通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现,确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑,使之既有现实性又有前瞻性。短期目标更具体,对人的影响也更直接,也是长远目标的组成部分。 3、 环境评价 职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境,评估环境因素对自己职业生涯发展的影响,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。 4、 职业定位 职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。职业定位应注意:① 依据客观现实,考虑个人与社会、单位的关系;② 比较鉴别,比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况,选择条件更合适、更符合自己特长、更感兴趣、经过努力能很快胜任、有发展前途的职业;③ 扬长避短,看主要方面,不要追求十全十美的职业;④ 审时度势,及时调整,要根据情况的变化及时调整择业目标,不能固执己见,一成不变。 5、 实施策略 就是要制定实现职业生涯目标的行动方案,要有具体的行为措施来保证。没有行动,职业目标只能是一种梦想。要制定周详的行动方案,更要注意去落实这一行动方案。 6、 评估与反馈 整个职业生涯规划要在实施中去检验,看效果如何,及时诊断生涯规划各个环节出现的问题,找出相应对策,对规划进行调整与完善。 由此可以看出,整个规划流程中正确的自我评价是最为基础、最为核心的环节,这一环做不好或出现偏差,就会导致整个职业生涯规划各个环节出现问题。 职业锚对大学毕业生职业规划的启示 职业锚的概念是由美国埃德加·施恩教授提出的,他认为职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中,每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解,这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚。所谓职业锚就是指当一个人不得不做出选择的时候,他或她无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如"职业锚"这一名词中"锚"的含义一样,职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。一个人对自己的天资和能力、动机和需要以及态度和价值观有了清楚的了解之后,就会意识到自己的职业锚到底是什么。施恩根据自己在麻省理工学院的研究指出,要想对职业锚提前进行预测是很困难的,这是因为一个人的职业锚是在不断发生着变化的,它实际上是一个不断探索过程所产生的动态结果。 有些人也许一直都不知道自己的职业锚是什么,直到他们不得不做出某种重大选择的时候,一个人过去的所有工作经历、兴趣、资质、性向等等才会集合成一个富有意义的模式(或职业锚),这个模式或职业锚会告诉此人,对他或她个人来说,到底什么东西是最重要的。施恩根据自己多年的研究,提出了以下五种职业锚: 1、技术或功能型职业锚 具有较强的技术或功能型职业锚的人往往不愿意选择那些带有一般管理性质的职业。相反,他们总是倾向于选择那些能够保证自己在既定的技术或功能领域中不断发展的职业。 2、管理型职业锚 有些人则表现出成为管理人员的强烈动机,承担较高责任的管理职位是这些人的最终目标。当追问他们为什么相信自己具备获得这些职位所必需的技能的时候,许多人回答说,他们之所以认为自己有资格获得管理职位,是由于他们认为自己具备以下三个方面的能力:(1)分析能力(在信息不完全以及不确定的情况下发现问题、分析问题和解决问题的能力);(2)人际沟通能力(在各种层次上影响、监督、领导、操纵以及控制他人的能力); (3)情感能力(在情感和人际危机面前只会受到激励而不会受其困扰和削弱的能力以及在较高的责任压力下不会变得无所作为的能力)。 3、创造型职业锚 有些大学生有这样一种需要:建立或创设某种完全属于自己的东西——一件署着他们名字的产品或工艺、一家他们自己的公司或一批反映他们成就的个人财富等等。 4、自主与独立型职业锚 有些毕业生在选择职业时似乎被一种自己决定自己命运的需要所驱使着,他们希望摆脱那种因在大企业中工作而依赖别人的境况,因为,当一个人在某家大企业中工作的时候,他或她的提升、工作调动、薪金等诸多方面都难免要受别人的摆布。这些毕业生中有许多人还有着强烈的技术或功能导向。然而,他们却不是到某一个企业中去追求这种职业导向,而是决定成为一位咨询专家,要么是自己独立工作,要么是作为一个相对较小的企业中的合伙人来工作。 5、安全型职业锚 还有一部分毕业生极为重视长期的职业稳定和工作的保障,他们似乎比较愿意去从事这样一类职业:这些职业应当能够提供有保障的工作、体面的收入以及可*的未来生活。这种可*的未来生活通常是由良好的退休计划和较高的退休金来保证的。对于那些对地理安全性更感兴趣的人来说,如果追求更为优越的职业,意味着将要在他们的生活中注入一种不稳定或保障较差的地域因素的话,那么他们会觉得在一个熟悉的环境中维持一种稳定的、有保障的职业对他们来说是更为重要的。对于另外一些追求安全型职业锚的人来说,安全则是意味着所依托的组织的安全性。他们可能优先选择到政府机关工作,因为政府公务员看来还是一种终身性的职业。这些人显然更愿意让他们的雇主来决定他们去从事何种职业。
坚持基层型大学特色,就很有发展前途——著名教育家潘懋元先生积极评价我校办学思路校长吴麟章于6月16日专程赴厦门大学看望并拜访著名教育家潘懋元先生,著名教育家潘懋元先生积极评价我校办学思路,认为我校“坚持基层型大学特色,就很有发展前途”。先生认为,“基层型大学”的提法很对,其实质是“应用型”的具体化、特色化;“立足基层,研究基层,服务基层”的办学理念和办学方向是正确的,地方大学办学的立足点和落脚点,就应放在服务基层上来,放在办好“荆门的荆楚理工学院”上来,离开了我们自身的土壤,我们再怎么跑也跑不赢别人;围绕地方和基层需要来办学,荆楚理工就很有发展前途。总体来看,学校“十二五”发展规划符合地情校情,是很有魄力、很完整的规划,“十二五”规划的编制,理论阐述科学,办学定位准确,发展思路清晰,目标任务明确,战略重点突出,措施保障得力,对学院未来发展能够起到纲领性的指南作用。先生从学校特色发展的战略高度,对我校规划的修订和未来的发展,提出了进一步探索完善的科学建议。首先,按照“三步走”战略部署,重在落实;关键在于突出特色,控制规模,提高质量,真正落实目标任务。其次,地方高校在高等教育大众化时期,应着重培养应用型、创新型、高素质人才,不能追求传统的研究型大学模式,学科专业建设、师资队伍建设等等,都应着重融入到应用型人才培养这一根本问题上来,在这一根本问题上,规划与发展,都应重点在一体化地构建人才培养的支撑体系方面,进一步研究和完善。第三,师资队伍建设,是特色发展、提高质量的关键,尽管优化师资结构,引进和培养多少博士、硕士,教授和副教授等都很重要,但地方大学重在“双师型”或“双能型”师资建设,不能沿袭传统大学强化理论型、学术型人才的路子,应用型人才要有应用型教师,在学历提升、职称评定上,要避免论文成果主导倾向,而重在引导教师成为“双能型”教师,并落实到应用型人才培养体系上来,落实到应用型课程建设、教材建设、实践实训上来。第四,应用型大学也好,教学型大学也好,不等于不要科研,人才培养、科学研究、社会服务是所有大学的基本功能;应用型大学要搞科研,只是科研的重点在于应用科研,在于以应用型人才培养为根本,通过“产学研一体化”,加重为地方培养科技创新人才,围绕基层社会所需要的高素质人才培养,增强技术革新、产品改良、科技攻关及社会服务能力;地方大学务必注重实践价值导向的科研,务必注重以应用型人才培养为主导,产学研一体化发展。第五,“一主两翼多特色”的提法很好,与荆门地域特点和发展需求相适应,还要注意传承与发展结合,将传统优势进一步做强;只要基于荆门这块土壤,基于特色发展方向,学校将来就一定很有发展前途。附:潘懋元先生简介 潘懋元,广东揭阳人,生于1920年。我国当代著名教育家、中国高等教育学创始人、厦门大学教育研究院名誉院长、教授、博士生导师、学术委员会主任,中国高等教育学会高等教育学专业委员会终身名誉理事长,英国Hull大学荣誉科学博士。历任厦门大学副校长、顾问、海外教育学院院长、厦门大学高等教育科学研究所所长、国务院学位委员会教育学科评审组召集人、全国高等教育自学考试指导委员会考试委员会主任、中国高等教育学会副会长、全国高等教育学研究会理事长。
你好,我也是荆楚理工的,据负责论文查重的老师说,学院已经和gocheck论文检测系统签了合同了,基本上这几年都是用的这个软件,建议你可以自己先用这个软件查查。
学校的好与不是看什么?只是看他大不大吗?只要自己好好学又有什么学不到的呢?你是什么样的人上什么样的学校。。。。大学了,学与不学不是要学校说,而是要看自己学不学。。。。。再好的学校学天天只会上网,那么你出来时也是一个垃圾。
如果有其他选择,就不要来了。考差了又不想高四,那你来吧,别后悔。
荆门共计2所大学,分别是荆楚理工学院、荆门职业学院。荆楚理工学院(Jingchu University of Technology)简称“荆楚理工”,位于湖北省荆门市,是一所省属公办全日制普通本科高等学校,为湖北省首批地方本科院校转型发展试点学校、“湖北省2011计划”首批牵头高校,“实行“省市(荆门)共建、以省为主”的管理体制。学科建设根据2018年12月学校官网显示,荆楚理工学院有湖北省“十三五”优势(特色)学科群1个,湖北省“十二五”重点(特色)学科1个,湖北省“十二五”重点(培育)学科1个,先后与武汉工程大学、湖北工业大学等湖北省内高校联合培养硕士研究生。湖北省“十三五”优势(特色)学科群:绿色化工与制药工程湖北省“十二五”重点(特色)学科:化学工程与技术湖北省“十二五”重点(培育)学科:食品科学与工程以上内容参考:百度百科-荆楚理工学院
主要还是需要靠自己 在那个大学都是这样 自己不努力整天抱怨空想 4年一晃就过去了 你还是你。没有带走一片云彩早点定好目标,考研也好、多多历练也罢。早点行动。
可以
呜呜…
应该比其他专业好多了,学校有个附属医院,也就是荆门三医, 你如果是学医学的话,那就在医学院了,医学院在不在荆门市中心, 学校蛮小的,但里面树木蛮多的,比主校区好多了哦
坚持基层型大学特色,就很有发展前途——著名教育家潘懋元先生积极评价我校办学思路校长吴麟章于6月16日专程赴厦门大学看望并拜访著名教育家潘懋元先生,著名教育家潘懋元先生积极评价我校办学思路,认为我校“坚持基层型大学特色,就很有发展前途”。先生认为,“基层型大学”的提法很对,其实质是“应用型”的具体化、特色化;“立足基层,研究基层,服务基层”的办学理念和办学方向是正确的,地方大学办学的立足点和落脚点,就应放在服务基层上来,放在办好“荆门的荆楚理工学院”上来,离开了我们自身的土壤,我们再怎么跑也跑不赢别人;围绕地方和基层需要来办学,荆楚理工就很有发展前途。总体来看,学校“十二五”发展规划符合地情校情,是很有魄力、很完整的规划,“十二五”规划的编制,理论阐述科学,办学定位准确,发展思路清晰,目标任务明确,战略重点突出,措施保障得力,对学院未来发展能够起到纲领性的指南作用。先生从学校特色发展的战略高度,对我校规划的修订和未来的发展,提出了进一步探索完善的科学建议。首先,按照“三步走”战略部署,重在落实;关键在于突出特色,控制规模,提高质量,真正落实目标任务。其次,地方高校在高等教育大众化时期,应着重培养应用型、创新型、高素质人才,不能追求传统的研究型大学模式,学科专业建设、师资队伍建设等等,都应着重融入到应用型人才培养这一根本问题上来,在这一根本问题上,规划与发展,都应重点在一体化地构建人才培养的支撑体系方面,进一步研究和完善。第三,师资队伍建设,是特色发展、提高质量的关键,尽管优化师资结构,引进和培养多少博士、硕士,教授和副教授等都很重要,但地方大学重在“双师型”或“双能型”师资建设,不能沿袭传统大学强化理论型、学术型人才的路子,应用型人才要有应用型教师,在学历提升、职称评定上,要避免论文成果主导倾向,而重在引导教师成为“双能型”教师,并落实到应用型人才培养体系上来,落实到应用型课程建设、教材建设、实践实训上来。第四,应用型大学也好,教学型大学也好,不等于不要科研,人才培养、科学研究、社会服务是所有大学的基本功能;应用型大学要搞科研,只是科研的重点在于应用科研,在于以应用型人才培养为根本,通过“产学研一体化”,加重为地方培养科技创新人才,围绕基层社会所需要的高素质人才培养,增强技术革新、产品改良、科技攻关及社会服务能力;地方大学务必注重实践价值导向的科研,务必注重以应用型人才培养为主导,产学研一体化发展。第五,“一主两翼多特色”的提法很好,与荆门地域特点和发展需求相适应,还要注意传承与发展结合,将传统优势进一步做强;只要基于荆门这块土壤,基于特色发展方向,学校将来就一定很有发展前途。附:潘懋元先生简介 潘懋元,广东揭阳人,生于1920年。我国当代著名教育家、中国高等教育学创始人、厦门大学教育研究院名誉院长、教授、博士生导师、学术委员会主任,中国高等教育学会高等教育学专业委员会终身名誉理事长,英国Hull大学荣誉科学博士。历任厦门大学副校长、顾问、海外教育学院院长、厦门大学高等教育科学研究所所长、国务院学位委员会教育学科评审组召集人、全国高等教育自学考试指导委员会考试委员会主任、中国高等教育学会副会长、全国高等教育学研究会理事长。
如果有其他选择,就不要来了。考差了又不想高四,那你来吧,别后悔。
要做好职业生涯规划就必须按照职业生涯设计的流程,认真做好每个环节。职业生涯设计的具体步骤概括起来主要有以下几个方面: 1、 自我评价 也就是要全面了解自己。一个有效的职业生涯设计必须是在充分且正确认识自身条件与相关环境的基础上进行的。要审视自己、认识自己、了解自己,做好自我评估,包括自己的兴趣、特长、性格、学识、技能、智商、情商、思维方式等。即要弄清我想干什么、我能干什么、我应该干什么、在众多的职业面前我会选择什么等问题。 2、 确立目标 确立目标是制定职业生涯规划的关键,通常目标有短期目标、中期目标、长期目标和人生目标之分。长远目标需要个人经过长期艰苦努力、不懈奋斗才有可能实现,确立长远目标时要立足现实、慎重选择、全面考虑,使之既有现实性又有前瞻性。短期目标更具体,对人的影响也更直接,也是长远目标的组成部分。 3、 环境评价 职业生涯规划还要充分认识与了解相关的环境,评估环境因素对自己职业生涯发展的影响,分析环境条件的特点、发展变化情况,把握环境因素的优势与限制。了解本专业、本行业的地位、形势以及发展趋势。 4、 职业定位 职业定位就是要为职业目标与自己的潜能以及主客观条件谋求最佳匹配。良好的职业定位是以自己的最佳才能、最优性格、最大兴趣、最有利的环境等信息为依据的。职业定位过程中要考虑性格与职业的匹配、兴趣与职业的匹配、特长与职业的匹配、专业与职业的匹配等。职业定位应注意:① 依据客观现实,考虑个人与社会、单位的关系;② 比较鉴别,比较职业的条件、要求、性质与自身条件的匹配情况,选择条件更合适、更符合自己特长、更感兴趣、经过努力能很快胜任、有发展前途的职业;③ 扬长避短,看主要方面,不要追求十全十美的职业;④ 审时度势,及时调整,要根据情况的变化及时调整择业目标,不能固执己见,一成不变。 5、 实施策略 就是要制定实现职业生涯目标的行动方案,要有具体的行为措施来保证。没有行动,职业目标只能是一种梦想。要制定周详的行动方案,更要注意去落实这一行动方案。 6、 评估与反馈 整个职业生涯规划要在实施中去检验,看效果如何,及时诊断生涯规划各个环节出现的问题,找出相应对策,对规划进行调整与完善。 由此可以看出,整个规划流程中正确的自我评价是最为基础、最为核心的环节,这一环做不好或出现偏差,就会导致整个职业生涯规划各个环节出现问题。 职业锚对大学毕业生职业规划的启示 职业锚的概念是由美国埃德加·施恩教授提出的,他认为职业规划实际上是一个持续不断的探索过程。在这一过程中,每个人都在根据自己的天资、能力、动机、需要、态度和价值观等慢慢地形成较为明晰的与职业有关的自我概念。随着一个人对自己越来越了解,这个人就会越来越明显地形成一个占主要地位的职业锚。所谓职业锚就是指当一个人不得不做出选择的时候,他或她无论如何都不会放弃的职业中的那种至关重要的东西或价值观。正如"职业锚"这一名词中"锚"的含义一样,职业锚实际上就是人们选择和发展自己的职业时所围绕的中心。一个人对自己的天资和能力、动机和需要以及态度和价值观有了清楚的了解之后,就会意识到自己的职业锚到底是什么。施恩根据自己在麻省理工学院的研究指出,要想对职业锚提前进行预测是很困难的,这是因为一个人的职业锚是在不断发生着变化的,它实际上是一个不断探索过程所产生的动态结果。 有些人也许一直都不知道自己的职业锚是什么,直到他们不得不做出某种重大选择的时候,一个人过去的所有工作经历、兴趣、资质、性向等等才会集合成一个富有意义的模式(或职业锚),这个模式或职业锚会告诉此人,对他或她个人来说,到底什么东西是最重要的。施恩根据自己多年的研究,提出了以下五种职业锚: 1、技术或功能型职业锚 具有较强的技术或功能型职业锚的人往往不愿意选择那些带有一般管理性质的职业。相反,他们总是倾向于选择那些能够保证自己在既定的技术或功能领域中不断发展的职业。 2、管理型职业锚 有些人则表现出成为管理人员的强烈动机,承担较高责任的管理职位是这些人的最终目标。当追问他们为什么相信自己具备获得这些职位所必需的技能的时候,许多人回答说,他们之所以认为自己有资格获得管理职位,是由于他们认为自己具备以下三个方面的能力:(1)分析能力(在信息不完全以及不确定的情况下发现问题、分析问题和解决问题的能力);(2)人际沟通能力(在各种层次上影响、监督、领导、操纵以及控制他人的能力); (3)情感能力(在情感和人际危机面前只会受到激励而不会受其困扰和削弱的能力以及在较高的责任压力下不会变得无所作为的能力)。 3、创造型职业锚 有些大学生有这样一种需要:建立或创设某种完全属于自己的东西——一件署着他们名字的产品或工艺、一家他们自己的公司或一批反映他们成就的个人财富等等。 4、自主与独立型职业锚 有些毕业生在选择职业时似乎被一种自己决定自己命运的需要所驱使着,他们希望摆脱那种因在大企业中工作而依赖别人的境况,因为,当一个人在某家大企业中工作的时候,他或她的提升、工作调动、薪金等诸多方面都难免要受别人的摆布。这些毕业生中有许多人还有着强烈的技术或功能导向。然而,他们却不是到某一个企业中去追求这种职业导向,而是决定成为一位咨询专家,要么是自己独立工作,要么是作为一个相对较小的企业中的合伙人来工作。 5、安全型职业锚 还有一部分毕业生极为重视长期的职业稳定和工作的保障,他们似乎比较愿意去从事这样一类职业:这些职业应当能够提供有保障的工作、体面的收入以及可*的未来生活。这种可*的未来生活通常是由良好的退休计划和较高的退休金来保证的。对于那些对地理安全性更感兴趣的人来说,如果追求更为优越的职业,意味着将要在他们的生活中注入一种不稳定或保障较差的地域因素的话,那么他们会觉得在一个熟悉的环境中维持一种稳定的、有保障的职业对他们来说是更为重要的。对于另外一些追求安全型职业锚的人来说,安全则是意味着所依托的组织的安全性。他们可能优先选择到政府机关工作,因为政府公务员看来还是一种终身性的职业。这些人显然更愿意让他们的雇主来决定他们去从事何种职业。